高中地理教學方法
教師們在不同的教學情境下有什麼樣的教學方法呢?讓我們來一起探討一下吧!以下是由小編收集整理的，歡迎閱讀!
***一***
一、激發學生帶著興趣走進“課堂”
1.以內在的“情”感化學生，以情激趣。
***1***教態表情。
教師的教態要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發潛能。
***2***語言傳情。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”教師的語言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情並茂的語言表現教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
***3***以情動情。
研究表明，善於與學生交流，關注並理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關係的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，深入瞭解某個學生，對“情感障礙”作細緻的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
***4***評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創外部的“境”激發學生，以境促情。
***1***活動創設情境。
如課前地理資訊釋出會，課後的辯論、地理角等是創設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養學生的合作協調能力。
***2***媒體營造情境。
根據教材和學生的特點，從不同的資訊渠道剪輯、下載和製作一些圖文並茂、視聽結合的課件，以期為學生創設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
***3***音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優美柔和、扣人心絃的旋律能觸發強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
***4***表演創造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的願望、體驗緊密相連，創設真正的學習情境。複習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區域，提問地區地理特徵，這樣既讓學生熟悉了區域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
二、鞏固基礎知識，構建腦圖
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題後，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備紮實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對於人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、雲裡霧裡、沒有效果，要爭取每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁複雜，但幾乎所有的地理知識都源於它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。如“地球運動”、“大氣分層”、“山河分佈”、“洋流流向”、“國家位置”、“鐵路幹線”、“工業中心”，等等。考試不外乎這些，若腦中有圖，考試還用怕嗎?
在這裡要強調一下“區域切割圖”，近年來高考往往從微觀入手，以某地的切割圖為載體考察知識點。
三、採用各種現代教學手段，變難為易
地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口乾舌燥，學生雲裡霧裡，這樣的課堂怎麼會活起來?教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。
1.充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置於學生的視覺感知範圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。
如：很多學生反映：對“時區”和“區時”感到難學，難掌握，特別是在鐘點不變的情況下：“自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天”，從“西向東越過日界線，日期要減去一天”，“自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天”，從“東向西越過日界線，日期要增加一天”這四句話，難以理解，甚至認為這四句話有錯誤。這時，教師和學生們一起利用一本書自制教具，將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，這樣，學生就可以輕而易舉地理解東十二區在180經線的西面，西十二區在180經線的東面，形象地看到從東向西和從西向東是怎麼回事。學生便不會被抽象的知識弄得頭昏腦脹，問題不再是問題，難點如此容易突破，從而大大提高學生的自信心，使課堂氣氛大為活躍。
2.利用計算機多媒體課件，“化大為小”，“化抽象為直觀”。
計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如：地球公轉這個大範圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象，如：大氣運動，水迴圈運動等，通過多媒體便將問題“化大為小”，“化抽象為直觀”，化繁為簡，使課堂活起來。
***二***
1文理交融，學法兼用：高中地理中的自然地理***主要是高中地理上冊部分***，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬於理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該採用偏重理科的學習方法，強調理解重於記憶，以會用為目的，側重於對地理原理、地理規律的理解運用，聯絡實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
2圖文結合，易學好記：地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種型別的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重檢視的學習和運用，採用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
3知識聯絡，融會貫通：1.學習的側重點是掌握“有什麼規律?”“為什麼?”“怎麼辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什麼地方?”“有什麼樣的事物”“有什麼特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關係為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關係，學習地理必須緊扣這條主線。3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯絡較多，人文地理主要與政治聯絡較多。對於我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由於種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當複習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間***讀報刊雜誌的時間即可***瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分佈、世界主要國家和地區的基本情況、中國分割槽地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查詢區域地圖或複習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯絡，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
***三***
一、“、導”與“學”二者關係
1“、學”居主體地位
“導”的出發點是使“學”的更好。所以“導”是為“學”服務的、它應該圍繞著“學”而展開，“學”是“導”的出發點和最終目標，脫離“學”的“導”則無任何實際意義。
2“、導”居從屬地位
“導”主要是指教師的引導、指導、輔導和督導。導也很重要，如果沒有教師“導”，“學”可能處於無序的狀態，“學”的有效性得不到保障“、學”的課堂教學模式也就幾乎無法形成。
3“、導”與“學”的聯結紐帶
在“問題導學法”中，是怎樣聯結“導”和“學”的呢?主要靠教師根據教學的內容，依據學生的認知水平和知識結構而設定的問題和問題串;教師利用“問題”來創造問題情境、提出問題或佈置任務，組織解決問題情境的可能方法，最終解答問題;學生則根據自身的學習知識和經驗、沿著教師的問題導學和問題串，通過自主學習與合作探究與學習、提出並解決問題的辦法，從而獲得初識知識、培養學生能力、激發創新潛能的學習過程。由此看來“，導”和“學”之間聯結的媒體是“問題”。綜上所述，從“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體;教師是“主導”。“導”與“學”聯結的紐帶是“主線”。
二、高中地理“問題導學法”的理論依據
1、建構主義的學習理論
現代建構主義學習觀把問題解決作為其學習的基本策略。它認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學生真實的去感受、去體驗，而不是僅僅聽;知識不是教師直接傳授的，而是學生藉助他人幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的。實際上，“問題導學法”遵循了建構主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學知識和應用知識的過程。
2、布魯納的教與學理論
美國布魯納於20世紀50年代首先倡導“發現法”。從學生好奇、好學、好問的心理特點出發，在教師的指導下，通過演示、實驗、解答問題等手段，引導學生像當初地理學家發現地理知識那樣去發現知識，以便培養他們進行研究、探討和創造能力。“問題導學法”是貫徹發現式教學基本的教學方法，是教師引導學生獨立思考、積極主動去發現學科的基本概念及其相關的原理或知識的學習模式。他要求教師淡化“講”，強調學生“學”。
3、我國的地理課程標準中強調培養“問題能力”
2003年頒佈的《普通高中地理課程標準***實驗***》是地理教學的指導性、綱要性檔案。***1***在知識與能力方面我國把“初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段”做為2003課標評價地理課程和教學的一個重要的地理課程目標淤。***2***在過程與方法方面我們地理教學要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。於***3***在情感態度與價值觀方面激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國課程標準指導下數幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學生問題解決能力作為重要的培養目標。總而言之，我們高中地理教學要根據課程標準提出的要求，在高中地理教學中，通過創設一系列問題，引入新課題，然後讓學生根據問題來開展活動，強調學生在“做”中“學”，在活動的過程中獲取新的知識.
三、高中地理“問題導學法”的基本特點
在“問題導學法”課堂教學中，“學生”是主體、問題是“主線”、教師是“主導”，這就是“問題導學法”的課堂教學特點。
1、學生是學習的主體
“問題導學法”的教學，其實質是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導、指導、輔導、督導學生學習的過程。這充分體現了學生才是學習的主體。學生是學習的主體，其實質就是要處理好“教師以問題為主導”和“學生怎樣沿著問題來學習”的關係。傳統教學教師總是“講”，以致於學生得不到思維訓練的機會，而“問題導學法”課堂教學則更注重“學”，它基本上是全過程進行思維訓練。學生應當通過課堂，多方面都得到最大效度的發展。美國加州教委顧問大衛•坦西博士說：“當學生橫向的影響大於教師的直接影響時，學生的學習活動會進入最佳狀態。學生是發展的主體。在課堂上，成績好的學生思維活躍，反應快是教師的“寵兒”，大部分學生卻是學習的“配角”。因而在同一課堂上，成績好的學生往往比中差等生獲得更多的表現機會。“問題導學法”它卻能使每個成員獲得的機會均等，而且成員之間通過合作互助，達到知識互補、資訊溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學生。
2、問題是主線
“問題導學法”是以“問題”為聯結的紐帶的。是問題驅動導學，變知識學習為問題學習，走向以問題為中心的課堂。問題導學有兩種形式：導學案的靜態導學和教師上課臨時生成的問題動態導學兩種。教學要想順利地實施，問題的設定是核心。“再次提問”是昇華。
3、教師是“主導”
在傳統教學中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構建“教”為中心的課堂。它重視“是什麼”，而往往忽略了“為什麼”，所以學生是“知其然而不知其所以然”;同時學生也得不到發問以解決問題的能力的機會。時間一長，以至學生對於教師的後續的“講”越聽越糊塗。最後，失去對地理的學習興趣。“導”的功能有引導、指導、輔導、督導等四個方面“引導”主要是指在教學過程中教師為學生的認知活動起嚮導和帶領的作用。能夠使學生的認知活動始終沿著正確的方向發展。“指導”主要指在教學過程中對學生指點，以使學生能夠得到準確的認知和規範的結論。“輔導”，是教師針對學生不會解答的問題而進行的必要的輔導，為學生認知活動排除障礙。“督導”主要是指教師對學生的學習進行檢測、督促、評估。“導”的水平決定堂課上的優劣。“問題導學法”是課堂教學的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉移到“學為中心”上，教師重心由“教”轉移到“導”上，把單純的知識傳授轉移到能力培養和智力開發上。