唐雎不辱使命反思範文

　　《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》，標題為後人所加，又名《唐雎為安陵君劫秦王》。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　自己執教後整體感覺基本達到了教學設計目標，實現了教學意圖!但是缺憾還是比較明顯的，主要體現在：學生在課堂上表現不佳，多次強調的字詞學生還讀不準音;譯講課文出現的錯誤較多;學生普通話把握的不夠好，發音不規範;課堂氣氛沉悶，學生回答問題不夠積極。

　　安排自讀課文時，學生不夠投入!分析出現上述問題主要原因一是自己對學生的情況瞭解的不夠透徹，對學生課前的預習能力和效果估計偏高，導致課堂上表現略顯冷場，學生思路沒有預先相像的順暢!二是教學設計中沒有體現中考的導向，對字詞重視的不到位!

　　沒有切實體現“怎樣考，怎樣教”的教學思路;三是教學環節中對新課程理解的還不夠深，沒有從“ 改變學生學習方式”的高度入手!鑑於此在今後的教學實踐中自己還需要繼續學習，積極探索新的教學教改模式，把新課程的理念學實用活!

　　篇2

　　教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去!不足之處，對於學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正;對課文的字詞強調、落實的不夠突出;譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅侷限到同桌之間交流。

　　這節曾讓我短暫擁有愉快和滿足的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探索課程改革的奧祕提供了一個鮮活的示例。

　　範例七我通過觀察課堂展示後學生表現，認為本節課是比較成功的。這得益於我能夠在實現本節課教學重點的基礎上，不忘為學生建立愉悅、輕鬆的教學氛圍，讓學生通過自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法完成學習任務，充分體現了“自主、合作、探究”的教學理念，充分展現了“以學生為主體、尊重學生、信任學生”的新型的師生關係，充分激發了學生學習的興趣，課堂上學生樂學、會學、能學。

　　篇3

　　《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課後我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

　　一、 改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。

　　二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。

　　三、同學們厭煩了以往教讀古文時採用的教師指明—學生識記—課後複習的老套子。

　　我的滿足感並沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎麼竟是如此結果。問題究竟出在哪裡，我百思不得其解，馬上找了班裡的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什麼好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什麼完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什麼事了”。我終於如夢初醒，明白了箇中原因。

　　課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。藉以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發揮儲備好必要條件和支援性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背後沒有絲毫沉澱。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空裡無秩序、無目的的亂飛，最後什麼也沒有得到。