晏子使楚反思範文

　　《晏子使楚》這一個故事是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　回憶自己的課堂教學,做得較好的是:全部教學環節還是不錯的,放開讓學生自讀自悟,給了學生比較多的學習討論時間.課堂是學生學習的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學生自動參與到學習中來,就需要教師能創設富有情趣教學活動,枯燥的讀背,學生確定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我.所以我讓他們都參與到課文裡,擔任齊國小記者的身份.表演是孩子喜歡的節目,為了演好角色,學生就必須自動去讀課文,琢磨人物的心理.這是一個需要多種才幹的綜合活動,需要學生施展發明能力.師生的關係完全是平等的,教師只是活動的設計者和組織者.

　　本課教學能放開讓學生自讀自悟,最大限度地還給學生較多交換討論,獨立思考,合作學習的時間."朗讀表演"等情勢拓展學生學習的空間.引導學生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧.當學生真正感受到晏子語言的妙處時,讀起來一定是津津有味,愛不釋手,越讀越想讀.

　　在此基礎上,通過表演又加深了對語言文字的理解,對其中蘊含的情緒有了切身的體會,在動態的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學生的綜合實踐能力.

　　篇2

　　本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本科的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中讓學生結合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內容及結果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，並讓學社提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王卻在晏子面前一敗塗地。究竟為什麼，這樣就給了學生一個懸念，極大的調動了學生的閱讀興趣，從而把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智體現，從而完成本課的教學目標。

　　不足之處：應該說本課在教學設計上可圈可點，但在實施教學中因學生有些回答沒達到預期效果，所以教師的引導便顯得有些過急，並因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間。而這又導致下面的深入理解沒達到預期的精彩，老師牽的過多，沒放開手充分教給學生，應加強對課堂和學生的調控能力。

　　篇3

　　在教學《晏子使楚》時，我打破了常規的教學內容，採取“小記者採訪”的形式，讓學生跨越時空，隨同晏子一道出使楚國，使他們置身於與文字、與作者的對話交流的過程中，創設一種愉悅的課堂氣氛，激發學生學習課文的興趣。我認為“小記者採訪”不是可有可無或形式主義的環節安排，而是為了讓學生以“小記者”的身份來參與這種情境體驗活動，還學生以真正的主體地位，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，充分地閱讀，用心地感悟，積極地思考，自由地表達，教學效果比較好。

　　確實，課堂是學生學習的陣地，學生是課堂的主人。教師要善於發揮學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。在教學晏子和楚王三個回合的較量時，我採用了不同的、突出學生主體地位的方式：一是情境模擬體驗——現場採訪，二是角色表演，三是放手讓學生自讀、自悟、自由交流學習體會，再加上中間多種形式的朗讀訓練和課尾的寫訊息，使學生動手、動腦、動口、動筆，始終保持著一種高漲的學習情緒，各種感官都真正地被調動了起來。其中值得一提的是，我根據學生喜歡展示自我、表演節目的心理特點，在最適合表演的第2自然段的學習過程中，引領同學們開展了一個朗讀表演活動。為了演好角色，學生主動與文字對話，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作，這樣就更好地理解了課文的內涵，體會了人物內心的情感世界。置身於這種情境中，學生學得輕鬆有趣，不再認為學習是一種負擔，思維不受壓抑。

　　教學過程中這些情景化、多樣化、層次化的訓練形式，深受同學們的歡迎，所以，整堂課的教學氣氛非常活躍，同學們的能動性得到了充分的發揮，提高了課堂教學的效益。