智力發育遲緩的訓練方法
智力***Intelligence***是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。以下是網小編為大家整理的智力發育遲緩的兒童語言發育遲緩的訓練方法：
一、符號形式與指示內容關係的訓練
***一***階段1的訓練
此階段的兒童對外界的刺激尚不能充分理解，訓練時要利用各種方法、玩具等感興趣的教具，使兒童能充分注意外界的人與物的存在。
1.注意力的訓練 在兒童經常接觸的環境中，給予足夠的感官刺激，鼓勵和引導兒童用多種感官去認識周圍的事物，如用能發出聲音的微型玩具車等先引起兒童的注視，然後訓練其對活動事物的持續注意能力。
2.對事物持續記憶的訓練 建立事物恆存
的概念，如將兒童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，讓其尋找。
3.促進視線接觸的遊戲 如舉高、團團轉、逗笑等，通過遊戲，增加兒童與他人的視線接觸，促進意識傳遞方法的學習。
4.事物的操作 學習對外界的事物進行某種操作而引起變化的過程。從觸控、抓握等單一的操作發展到敲、拿出等複雜的操作，可利用各種玩具，如搭積木、投環、擊鼓等。最初可使用幫助的手法，逐漸讓兒童對事物能做出相應合適用途的操作。
***二***階段2的訓練
此階段的兒童要訓練其能對日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、選擇能力，並能聽懂事物的名稱和要求。
1.事物基礎概念的學習訓練 通過模仿讓兒童懂得身邊日常用品***帽、杯、電話等***的用途。訓練應與家庭指導同時進行，讓兒童能做到操作場面的擴大，即在訓練室、家庭和幼兒園等均能做。
2.多種事物的辨別學習訓練
***1***以形式特性為基礎的操作課題：通過分類遊戲，學習認識事物的外部屬性***顏色、大小等***。如將不同顏色、大小的小球分組。
***2***以功能特性為基礎的操作課題：即認識事物的特性和用途，建立事物類別的概念，如將混放的人物、水果的圖片分開。可有以下兩種課題：①匹配：呈現2個以上示範項，兒童就手上的1個物品與示範項中的某一個相關物品進行匹配;②選擇：呈現1個示範項，給兒童2個以上選擇項物品，針對示範項，讓兒童在選擇項中做出合適的選擇。
***三***階段3的訓練
此階段的兒童為事物的符號形式形成階段。訓練順序為：符號形式形成一言語理解一言語表達。
1.手勢符號的訓練 適應證為中度到重度語言發育遲緩，言語符號的理解與表達尚未掌握的兒童，或言語符號理解尚可，但表達不能的兒童。因對兒童來說手勢符號比言語符號更容易理解、掌握和操作，故可作為媒介，逐漸向獲得言語符號過渡。
***1***狀況依存手勢符號的訓練：訓練重點是培養兒童能夠注意手勢符號的存在。訓練方法是在日常的情景及訓練的遊戲中促進和強化。.如在分別的情況下，揮揮手錶示“再見”，先讓兒童看著手勢，令其模仿;然後從模仿逐漸進入自發產生階段。
***2***表示事物的手勢符號的訓練：訓練重點是理解手勢符號和事物的對應關係。
利用玩具娃娃訓練事物的對應關係：在兒童面前放作為選擇項能穿戴在玩具娃娃身上的三種事物，例如帽子、鞋、手套;訓練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓練者自身的頭部，然後說“帽帽”，促使兒童選擇帽子。訓練中必須讓兒童充分注意手勢符號的存在，然後過渡至讓兒童單純根據訓練者的手勢符號進行選擇，即將玩具娃娃拿走，如開始時有困難，可用板將玩具娃娃暫時遮住。如果兒童選擇正確，要給予玩具娃娃相應部位的實際操作***戴帽子***進行正反饋強化，並進一步促進手勢模仿;誤反應時，要拍打玩具娃娃的相應部位，促使兒童修正。
主要通過選擇性課題來完成，一般來說從實物——鑲嵌板——圖片，由抽象水平低到抽象水平高的教材進展;並注意選擇項的組合，開始時以身體部位遠距離組合為好，逐漸向近距離組合過渡。
***3***利用手勢符號進行動詞和短句訓練：在日常生活中，根據兒童的行為，訓練者在給予言語刺激的同時予手勢符號，並讓兒童模仿手勢符號，漸漸將此手勢固定下來作為此行為及要求的手勢符號。也可利用手勢符號作為媒介進行組句訓練，如兒童學習“吃蘋果”，訓練者拿著吃蘋果的圖片，先做“吃”的體態，再做“蘋果”的手勢，讓兒童模仿，將短句的順序固定。
2.改善理解力的訓練 以日常生活中接觸較多的物品***杯、衣服等***、食物和交通工具等兒童感興趣事物的詞彙為主，從早期已學會手勢符號的詞彙開始，逐漸向言語符號過渡。如在兒童面前放3-4種物品的圖片，訓練者說物品的名稱，讓兒童選擇，進行理解訓練;可增加圖片的數目或物品的類別，從而增加訓練的難度;並結合遊戲。
3.口語表達訓練 對能模仿言語的兒童，應促進其主動口語表達。口語表達要與理解水平相適應，一般來說，語言理解先行於口語表達，根據兒童語言理解階段不同，制定相應的口語表達訓練目標和選擇訓練課題。基本順序是從口語模仿到主動表達，再進一步到生活使用。訓練過程中可用手勢符號及文字元號作為輔助形式，逐漸發展到單純用言語表達;當言語符號獲得困難時，可考慮使用代用性交流手段。
***1***事物名稱的口語表達：以兒童可理解的詞彙為前提，從易於構音或單音節詞開始練習***如媽媽mama等***，先讓其模仿發音***在訓練早期，只要在兒童語言水平能模仿，如僅能模仿詞頭或詞尾、語調等均允許***，然後逐漸增加詞彙，並促進兒童主動發出有意義的言語符號。
***2***詞句的口語表達：有些兒童早期對句子成分不能全部用成人語表達，可用手勢語十成人語***例如：“吃”的手勢符號+“蘋果”成人語***的組合訓練，逐漸過渡到用言語符號來表達完整的句子。訓練中對不足的句子成分可由提問引出，如給兒童看“吃蘋果”的圖，兒童回答“蘋果”時，訓練者可提問“做什麼?”
***3***文字元號的輔助作用：已形成文字學習的兒童有時使用文字元號作為發出訊號的媒介，尤其是文字元號有助於想起音節。對照圖片，讓兒童寫出文字，然後一邊用手勢一邊指著文字一邊促進用言語發出訊號，逐漸做到不看文字也能用言語表達。
***4***代用性交流手段：有明顯運動障礙時，最初就應考慮除言語符號外的代用性交流手段，否則，要以用言語符號的表達為第一目標進行訓練。尤其是言語符號表達困難的B群兒童可嘗試幾種措施，但如果最後所有措施均用了，仍不能形成用言語符號表達時，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。
***四***階段4的訓練
此階段的兒童要擴大詞彙量，學習內容從名詞到動詞、形容詞、量詞、時間代詞、介詞等;並把已學過的片語成詞句，從不完整句到主謂句、主謂賓句、簡單修飾句等形式進行訓練。
1.擴大詞彙量的訓練
***1***名詞的分化學習：目的促進常用詞彙***食物、動物和交通工具等***的同一範疇的分化學習。如把各種青菜***大白菜、菜心等***的圖片放在一起，對兒童進行分類學習。
***2***動詞的學習：採用實際的簡單動作遊戲和圖片進行。訓練程式：操作的模仿——體態語符號的理解——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。
如學習動詞“吃”：①兒童吃東西時，訓練者在旁做體態語符號***用手拿且放***中***和說成人語“吃”，讓兒童模仿體態語和誘導言語表達;②訓練者做“吃’’的體態語，兒童將面前的餅乾放***中;③訓練者發出成人語“吃”，訓練兒童用體態語來表達;④訓練者做體態語，並詢問“我在做什麼呀?”，鼓勵兒童用言語表達;⑤反覆訓練，鼓勵兒童在日常的生活中用言語***成人語***來表達要求。
***3***形容詞的學習：多采用遊戲和圖片進行。訓練程式：分類——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。
如學習詞彙“紅色”，“綠色”：①在兒童面前放紅色和綠色的卡片數張，讓兒童分類，兒童每拿起一張卡片，訓練者用成人語說卡片的顏色，讓兒童模仿發音;②通過遊戲來促進和強化：訓練者說卡片的顏色，讓兒童選擇並模仿發音;③訓練者指著卡片問“這是什麼顏色?”，要求兒童用言語表達;④反覆訓練，鼓勵兒童在日常的生活中用言語表達***成
人語***來形容事物。
2.語句訓練
***1***名詞句的學習：句型：事物的屬性十事物名稱，選用大小、顏色等事物的特徵對比明顯的實物、模型、鑲嵌板、圖片等。訓練程式：確定構成名詞句的各詞彙是否理解一能理解表示名詞句的圖***圖片仿照***一名詞句的理解。
如學習“大、小十事物名稱”：選用不同大小的鞋和帽子的圖片數張，①在兒童面前放同一事物不同大小的兩張圖片，訓練者問“哪個是大的?”“哪個是小的?”，讓兒童選擇，同樣方法確定兒童理解事物的名稱;②並列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片作為示範圖，讓兒童選擇相同的圖片;③並列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言語刺激讓兒童選擇相應的圖片。
***2***兩詞句的學習：句型：動作主十動作***主語十謂語***。訓練程式：確定構成兩詞句的各詞彙是否理解——能理解表示兩詞句的圖——兩詞句的理解——表達。
具體訓練與名詞句的學習基本相同，最後一項：訓練者與兒童交換位置，兒童用言語發出指令，訓練者選擇相應的圖片。
***3***三詞句的學習：句型：動作主十動作十物件***主語十謂語十賓語***。訓練程式：確定構成三詞句的各兩詞句是否理解一能理解表示三詞句的圖***圖片仿照***一三詞句的理解一表達。
訓練方法基本與上述相似。三詞句的理解，可從1/4選擇逐漸過渡至1/8選擇，並注意圖片放置的順序。
3.語法訓練 可逆句的學習，訓練程式：明確顯示句子的內容一排列句子成分的位置一表達。
如學習句子“貓洗熊貓”：①在兒童面前放一張“貓洗熊貓”的大圖，讓兒童注意觀察大圖中拿刷子的動物;②訓練者將小圖按“貓”+“刷子”+“熊貓”的順序從左到右排列，並讓兒童注意主語的位置;然後讓兒童練習排列順序;③兒童說出句子。
在此基礎上學習有連詞、介詞等的句子，並鼓勵兒童在日常生活中應用已學習的句
子，多看簡單的圖片和做練習，多聽故事。
***五***階段5的訓練