七年級上冊生物教案蘇教版

　　七年級生物教案在教學系統中起到主線貫穿的作用,它適應了新時代對人才培養的目標要求,小編整理了關於，希望對大家有幫助!

　　範文

　　多種多樣的生態系統

　　教學目標

　　1 知識目標：說出生態系統的組成.型別.特點

　　2能力目標：開展調查，培養收集與分析資料的能力

　　3情感態度與價值觀目標

　　***1*** 感受生態系統內各成分之間和各生態系統之間密切相連的關係，樹立生物與環境不可分割的觀念。

　　***2*** 建立保護生態系統的觀念

　　本節重點：生態系統的組成.型別和特點

　　本節難點：生態系統的組成.型別和特點

　　課前準備：

　　教師：製作課件，掛圖

　　學生：翻閱圖書資料，上網查詢有關生態系統的資料以備在課堂上交流;同時還要準備一些動手製作的材料和工具，比如膠水，剪貼畫，剪刀等。

　　教學過程

　　第一課時

　　引入：在黑板上掛出幾幅關於大象，珊瑚蟲，企鵝等動物的掛圖，請同學們觀看並思考這幾種生物分別生活在哪些地方?

　　生：熱帶地區，海里，冰冷的地帶„„

　　師：也就是說它們都生活在自己特定的環境當中對不對啊?

　　生：對***齊聲回答***

　　師：當你漫步在校園裡的時候，你會看見樹木花草和草叢中的小動物。其實啊這些生物和它生存的環境一起構成了一個生態系統。地球上有著無數的生態系統，那麼這些生態系統有什麼共同的特點嗎?地球上又有那些生態系統呢?***提問法***通過和大家一起學完本小節就將會有一個初步的認識。池塘大家熟悉嗎?

　　生：熟悉

　　師：池塘就是一個生態系統。***多媒體課件顯示一幅池塘的結構模式圖***大家仔細觀察一下這幅圖每四個人為一個小組討論下面的兩個問題，並由其中的一個同學做

　　好相關記錄。

　　***1*** 池塘生態系統是由哪些成分組成的?

　　***2*** 這些成分在池塘生態系統中分別起了什麼作用?

　　生：觀察並認真思考討論

　　***用幻燈打出一份顯示生態系統成分的表格提示學生思考。***5分鐘後

　　師：好，現在我們請每個小組的一名代表來和大家一起交流一下討論的結果。***學生邊交流，老師利用課件邊填寫表格***

　　根據池塘生態系統的圖學生還是能比較好的填出表格來，但是同學們有沒有思考過任何事物的存在都有其必然性，那麼這些成分在這個生態系統中分別起了什麼作用呢?

　　***1***綠色植物在生態系統中起什麼作用呢?

　　***2***池塘中動物與植物之間有什麼關係?

　　***3***池塘中的動植物遺體和排洩物都到哪裡去了?這個過程與哪些生物有關呢? 生：交頭接耳激烈的討論5分鐘

　　請同學代表進行交流。在談到植物在生態系統中的作用時，學生一定是查書本資料之後能夠回答出它是“生產者”。但是對它為什麼是生產者卻不是搞得很清楚。為了使學生能夠更好的理解這個問題，我重新將光合作用的兩個動畫播放了一下。

　　***1***兩個同時放著一株植物和小鼠的鐘罩，放在陽光下的那個小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。

　　***2***動物以綠色植物為食一天天長大的過程

　　說明了綠色植物為其他生物的生存提供了生存和生活的資源。所以綠色植物就充當了“生產者”的角色。

　　師：***小結***學習了這麼多大家有沒有對生態系統有了初步的瞭解了呢?

　　生：有

　　師：生物生存在一定的環境當中，並且與環境一起形成生態系統。在生態系統中各自承擔著不同的作用，充當著不同的角色共同維持這個生態系統的穩定和平衡。 第二課時

　　師：大家上節課學習了生態系統的組成成分和特點，好，這節課大家拿出準備的材料和用具每四個人為一組，回想上節課學到的知識做一個生態系統模式圖，每個人都要積極動腦筋要想想每種成分的作用。好大家開始吧。15分鐘

　　每個小組都拿出自己的作品進行展示。

　　師：前面大家都只是模擬了池塘生態系統來做模式圖，但是大家認為是不是自然界就只存在這一種生態系統呢?

　　生：不是的

　　師：那還有哪些呢?

　　生：***舉出很多了***

　　師：同學們懂得的很多，說明同學們課前準備的都很認真，那我們就來了解了解各式各樣的生態系統吧。

　　用課件展示各種各樣的生態系統如：淡水生態系統，海洋生態系統，森林生態系統等等。並且對每個生態系統它們各自的特徵做簡要的介紹，但是因為現在生態系統也遭到的破壞為了使學生能夠體會到它的危害性在講到淡水生態系統和森林生態系統的時候又展示了兩種對比的景象。一幅是碧波盪漾，魚蝦四處可見;一幅是黑水滾滾，毫無生氣。一幅是鬱鬱蔥蔥的茂密森林;一幅是光禿禿沒有樹木的森林。引導學生思考是什麼原因導致了這些情況的發生?

　　生：***思考並積極發言***水被化工廠汙染了;森林被人為砍伐了等等。

　　師：對，其實很多時候都是因為人為的原因造成生態系統的破壞，那麼這些生態系統破壞了對我們人類有沒有什麼關係呢?是不是對我們一點影響也沒有啊? 生：不是的。

　　師：那有什麼影響呢?

　　師：我們不能喝到乾淨的水了;沒有新鮮的魚食用了;沒有木材了等等。

　　師：同學們說的都很對，既然大家也知道它們的重要性，那麼我們應該怎樣做呢? 生：保護它們，不能破壞它們。

　　師：當我們看到它們被破壞的時候應該怎麼做呢?

　　生：制止。

　　師：對，我們要保護我們的生態系統。我們要和其他生態系統和諧發展，這樣大家才會生活的更好對不對啊?

　　生：***齊聲回答***對。

　　鞏固與反饋：能力測試P9 2、3、4

　　板書設計： 第一節 多種多樣的生態系統

　　植物———生產者***producer***

　　生物部分 動物———消費者***consumer***

　　微生物——分解者***decomposer***

　　生態系統

　　非生物部分：陽光，空氣，水，土壤等

　　教學反思:

　　在整個教學過程中,學生們學得輕鬆,看得過癮,課堂上的氣氛輕鬆活躍。反思這節課,有以下收益：

　　教師要充分相信學生，要發掘學生的閃光點。對學生來說，尤其是初一的孩子，成功的感覺除了來自自己的感覺還有很大部分取決與教師的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對於他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你們說的很對”“你們做得非常好”„„積極肯定每位學生的“閃光點”，讓學生因為讚賞而把學習活動當作愉快的享受。

　　初中生物教學課程理念思考研究

　　一、面向全體學生——生物教師視野的廣度

　　筆者常年從事八年級的生物教學，相對於七年級來說面臨著會考的更大壓力，而由於師資力量和重視程度等原因，學生在七年級所接受的生物教學並不足以為學生八年級的生物學習提供基礎，因此八年級生物教學中要做到面向全體顯得更為困難。也正是在這種情形下，筆者逼著自己摸索出一個新的思路，那就是“雲課堂”，這是一種課堂組織形式，主要發生在新知教學之後的全面鞏固階段，即在新授知識之後通過“雲課堂”去實現全體學生對基本知識的全面掌握。雲是一種計算機技術，其背後實際上是基於網路的計算機資源的最大程度上的利用。課堂上借鑑這一思想，遵循三個步驟：一是讓學生認清自己的掌握程度，以確定自己是幫助者還是求助者;二是尋找幫助或求助的物件;三是互動。生物課堂完全可以賦予學生這樣的時間與空間，只要教師做好唯一的工作——監控，那學生就能迅速地尋找到自己的合作物件，從而完成生生間知識的傳遞與學習思路的交流。這裡需要做兩個基本工作：一是跟學生解釋“雲課堂”的思路，讓幫助者意識到幫助別人可以鞏固自己的知識，讓求助者認識到同學的思路有時比老師的思路還好;二是跟學生明確求助、互動要求，即效率至上，不能浪費時間。實際上，面向全體學生決定了生物教師的教學視野，體現了教師把握學情的能力，更體現了教師掌控課堂的能力。在筆者看來，這種掌控不體現在學生學習活動的整齊劃一上，而是體現在學生在學習需要的驅動之下能夠最快地尋找到學習資源上。

　　二、提高生物科學素養——初中生物教學的高度

　　學科素養是課程標準特別強調的一個內容，關於生物科學素養，有研究者提出傳統意義上的“雙基”並不完全等同於生物科學素養，而只是生物科學素養的一個部分。那完整意義的生物科學素養包括哪些呢?通過研讀課程標準以及對生物發展史上的一些例項進行研究可以發現，生物學作為一門自然科學，初中生物教學中的科學素養還包括學生的探究能力、獲取知識的能力以及運用知識的能力;包括學生的科學思維方式及情感態度價值觀;還包括學生的學習興趣、科學態度與科學精神。顯然，離開了具體的生物知識的學習來談這些概念是空洞的。筆者的觀點是隻有在這些方面取得了突破，才能將生物教學所強調的提高學生的科學素養落到實處。如在“人體內物質的運輸”教學中，教師通過“切脈診病”的問題提出，將學生的思維引導向探究，然後再引導設計感受血管跳動、觀察血管型別、觀察哺乳動物的心臟、觀察血液的分層現象等活動，通過活動來認識到人體內物質的運動離不開血液。為了防止活動結果的偶爾性，教師還有必要讓學生認識到類似於感受血管跳動的活動往往需要三次以上的反覆測量。當學生經過探究認識到人體內物質的運輸的相關知識之後，還需要讓學生有一個在陌生情境中運用知識的過程。如為什麼脈搏會跳動?男女學生每分鐘的脈搏次數會有所不同?哪些情形下脈搏跳動的次數會發生變化?……這些問題可以有效地激發學生運用知識的意識，從而使得學生的學習經過傳統意義的“活學”並抵達“活用”的境界，也只有在用的過程中，學生才會對探究得來的知識有更為深刻的理解。

　　三、倡導探究性學習——初中生學習方式的深度

　　顯然，從學生生成知識的角度來看研究性學習，會發現研究性學習有更深的深度，其需要學生自主運用自身的知識、學習習慣、學習能力來生成新的知識，這對於初中生物教學來說顯然是一個全新的挑戰，即使經過十多年的磨合，實際上也沒有變成普遍的教學方式。筆者在這些年的教學中也通過多個課例進行了嘗試，如上面提到的“人體內物質的運輸”一節教學中，就“觀察血液的分層現象”這一環節，筆者曾經帶著一個班的五六個學生進行了一次小型的研究性學習，其中一個孩子有獲得新鮮豬血的條件，筆者給了裝有適量檸檬酸鈉的試劑瓶讓其帶了一些血液過來，在研究過程中，學生得以近距離地觀察血液的組成，能夠清晰地觀察到血液分層的現象，甚至還能大致地判斷出血漿和血細胞的體積關係***體積比***。這樣的研究性學習學生非常感興趣，而在八年級學習之初通過這幾個學生的活動可以帶動其他學生對生物學習的興趣，因而客觀上也起到了帶動全體、提升學生生物科學素養的作用，在後續的研究性活動中更多的學生樂於參與也就成為一件自然而然的事情。

　　作者：楊金花 單位：江蘇省啟東市南苑中學