小學英語教改論文

　　小學英語是一門實踐性很強的學科,它是一個包括聽說讀寫的輸入、操練和產生的過程,同時,又是一種交際語言。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談小學英語教學中的聽力訓練

　　提高聽力不僅有利於說、讀、寫這三項技能的發展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言，聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練，而忽視聽說的培養，學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展，語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀，讓中國學生告別"啞巴英語"的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過："初學者更需要天才教師的技巧。"教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學，我有如下思考。

　　聽力教學就是培養學生獲得和理解資訊的能力。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然後才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然後才能模仿著說。即使是最簡單的"媽媽"，也是在聽了父母多次反覆訓練，才最終開口說的。心理學研究還表明：聽是一個主動、積極地對資訊進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋，而不是被動的感知，更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續語流***speechflow***從初步感知到完成理解其實是一個複雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列複雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎外，還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練，循序漸進，潛移默化，幫助學生提高聽力能力。

　　如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣，克服恐懼的心理。美國心理學羅傑斯說："成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關係，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。"根據外語教育心理學理論，一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關係。學生在生活中時刻處於漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境，在進行聽力訓練時，學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料，明確語言的含義，與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目，學生會產生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創造輕鬆的課堂氣氛，避免使其產生厭惡甚至牴觸情緒。心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放鬆的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學，調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動，設計合理的動作，調動學生學習的積極性。牛津教材中，每單元都是有情節的故事圖片，我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說遊戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高，潛移默化地練習了聽力。有了興趣，學生聽的熱情就被調動了起來。

　　當然，學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平，教師一定要堅持課堂教學主陣地，重視常規教學，創造良好的課堂英語語言環境，採用豐富多彩的課堂教學方法，提高課堂教學藝術，堅持用英語授課，從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質，掌握地道流利的英語口語表達，讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋，逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大，語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時，學生的語言能力便會產生質的變化。對於缺乏自然英語環境的小學生來說，平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此，教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

　　同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱，關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料，多聽錄音，努力創造聽的環境，多模仿，多復讀，體會說話人的情感。其次，在朗讀的基礎上，多背誦。最後，能夠流利應答日常用語，精彩對話脫口而出，說得出才能聽得懂，聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中，我十分注重學生課文朗讀的練習，常常要求學生在課文中標註重音、弱讀等標誌，要求學生根據標誌，惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話後，可以讓他們自編對話，根據不同的語境和人物身份，表演對話，最終達到能夠自如運用語言的要求。

　　英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課，在課後我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話，形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說"Hello./Hi./Nicetoseeyou./Howdoyoudo?"等。隨著學習的深入變成了"Whatareyoudoing?Comeandhelpme，please."。對於六年級的學生，我更經常提出不同的topic，讓他們進行freespeech。漸漸地，學生對說英語不再害羞，而是能夠大膽地用英語表達自己的思想，同時，學生的英語聽力能力也逐步提高了。最後，適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導，幫助他們掌握正確的方法，攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前，我會要求學生快速瀏覽練習，和學生一起預測將聽到的內容，暗示所聽的重點和關鍵，教會學生帶著問題，有目的地去聽，善於捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等資訊。對於暫時聽不懂的地方，切不可作長時間停頓。

　　在這多年的實踐過程中，我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高，興趣不斷加強。以前不願回答問題的學生願意舉手了，原來基礎較好的學生說得更流利了，聽力練習正確率有了顯著提高。

　　篇2

　　淺談肢體語言在小學英語教學中的運用

　　肢體語言，也稱身體語言***body language***，是指教師在教學過程中用來傳遞資訊、表達情感、表示態度的非語言特點的表情、神態及身體姿勢，以表達某種特定意義的無聲語言，它具有形象、直觀、易理解、易模仿、易運用的特點。

　　一、賞識激勵性眼神、面部表情與小學英語教學

　　在實際教學中我發現，孩子都具備同一個特點，那就是渴望表揚與關注，教師的鼓勵對於學生來說是一個前進的動力。每個教師都有鼓勵學生的獨特方式，應用最為廣泛的當屬肢體語言型鼓勵，一個眼神、一個愛撫的動作都會為學生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。所以，教師在教學中如能根據課堂中的不同情況，準確適當地運用激勵性眼神，就可能將問題由難化易，有效調節課堂氣氛，提高教學效果。“蹲下來走進孩子的世界”是我一直以來特別喜歡的一句話。簡簡單單的一個“蹲”字卻包含了無窮的涵義，當一個學生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學生眼神處於一個平行的角度，就能走進孩子的內心世界，為其開啟心結，從而更好地交流。當學生犯錯時，教師若能用一個鼓勵的眼神，並輕拍其肩膀，又會起到什麼樣的效果呢?

　　當學生答對問題時，老師笑靨粲然、點頭嘉許是對學生的一種積極迴應;學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學生莫測高深，就會使學生感到困惑。在英語教學中，微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，第二語言的學習總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。

　　二、手勢***gesture***與小學英語教學

　　看過李陽瘋狂英語的人都會發現一點，李陽特別重視手勢在英語教學中的應用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學英語時固然有一定難度，但是配以準確適度的手勢，對於升降調的理解、單詞重音的掌握都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢語可以幫助老師來組織課堂。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學生拍手說 “I'm sitting well”後坐端正，可及時使學生融入到課堂中。有心的老師也會將小chant加上簡單動作，來做一下課前熱身，調動起學生的積極性。

　　課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來傳達詞語所表達的含義。如在教授單詞時，運用一些小遊戲，包括階梯讀、加速讀來調動課堂氣氛。在做這些遊戲時教師就完全可以用動作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負擔，無聲語言的注入也會使學生感到新奇。如在教“He is not …”時就搖手，教“She is five”時就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here”***前伸一隻手，掌向裡，向著自己擺動***、“It's OK”***向上翹起拇指或做OK手勢***等等。老師此時可以帶領學生來做動作，調動其學習的積極性，使他們在最短時間內掌握句型。

　　三、旋律、動作與小學英語教學

　　在匯入新課時運用兒歌，可激發興趣;在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。如果把生詞編成琅琅上口的“順口溜”或“小韻文”，並注意升降調朗讀，也可取得不錯的效果。例如在教動物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是豐富教學的一個好辦法，在教授課文時，配上學生熟悉的曲調，可以使英語短文活起來。

　　四、服飾與小學英語教學

　　服飾，是指課堂教學時教師的衣著穿戴。教師應該處處“為人師表”，當然包括穿著打扮。小學生的注意力較容易分散，因此教師不宜過度頻繁地更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。教師還可以針對教學內容進行相應的環節設計，例如講服裝名詞時可讓學生看著自己的衣服來說，包括skirt、shirt、coat等。教師也可以根據條件舉辦一次小型服裝展示，讓學生掌握多種服裝名詞。在教顏色時也可以讓學生說說周圍同學服裝的顏色，如red skirt、 yellow shirt等。同樣，在講比較大小時也可用到服飾。可見，服飾在教學中不僅能給學生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學生學習有關知識。