小學語文書六年級上冊第二課預習資料

　　預習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。以下是小編分享給大家的六年級語文書第二課預習資料，希望可以幫到你!

　　六年級語文書第二課預習資料

　　《山雨》中用到的修辭手法：

　　擬人：

　　來得突然——跟著那一陣陣溼潤的山風，跟著那一縷縷輕盈的雲霧，雨，輕輕悄悄地來了……

　　比喻：

　　像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起

　　引用：

　　李商隱的詩：“瀟灑傍回汀，依微過短亭。氣涼先動竹，點細未開萍。稍促高高燕，微疏的的螢……”

　　分段提示：

　　雨來→雨中→雨後

　　第一段：***1~4***雨來

　　第二段：***5~6***雨中

　　第三段：***7～10***雨後

　　各段段意：

　　第一段：***1~4***：山雨由遠而近，如無字的歌謠飄然而起。

　　第二段：***5~7***：主要寫山雨帶來的音韻美和色彩美，以及山中雨林那令人懷忘的綠色。

　　第三段：***8~10***：雨後，通過對鳥兒啼叫、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨後山林的幽靜。

　　中心思想：

　　字裡行間洋溢著作者對山雨、對大自然的那份濃濃的喜愛之情。

　　小學生語文預習建議

　　　一、讀課文時，必須將課文讀正確，讀流利，瞭解課文大意。要做到這點，先掃除課文中的生字新詞障礙，利用工具書，明白字詞的音、形、義。當“一字多義”“一詞多義”的時候，結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

　　二、蒐集資料。

　　關於作者，新課標要求“學生應具備探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自於大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網路工具對作者的生平以及代表作品有個明確的瞭解，這樣，可以幫助學生更快的理解課文的有關內容。

　　關於寫作背景，新課標要求學生利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力瞭解相關課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，學生在課前蒐集並查閱相關的圖片、資料、光碟、文字資料後，對課文所涉及到的歷史知識，社會環境做到心裡有數，才會在課堂上更易理解老師所新授的知識。

　　三、理清脈絡。

　　到了小學高年級，學生語文知識已有一定沉積，讀了課文後需要進行一些思考。可以從這幾方面提問題：課文是按什麼順序寫的?課文是從那幾方面來寫的?按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?用一句話概括每一段的段意。除了這些內容，預習單還出現字詞方面的內容。因此，根據不同的文體，精心設計好預習單，讓學生拿到預習單，目標明確，思路明晰，為高效課堂的實施奠定基礎。

　　四、做好批註。

　　學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落。

　　如何使學生養成課前預習的習慣

　　首先，教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。

　　那麼，應教給學生怎樣的預習方法呢?

　　葉聖陶先生說：預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。

　　這個“必須切實”的方法，對於小學生來說應該是簡易、實用、有趣、有效的方法。

　　在教學中，我根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易、實用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：

　　一畫段兒，二畫圈兒，

　　三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，

　　五畫疑難處，六畫好詞句兒。

　　“一畫段兒”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種認識對於今後的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今後作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學活動中師生便於操作，如學生可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向學生點明第幾自然段需要注意什麼等。實踐證明，“一畫段兒”的方法，學生方便實用。

　　“二畫圈兒”即學生在完成“一畫段兒”後，對照課後生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，由於在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標誌，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好。

　　“三畫需認字兒”就是畫完要求“學會”的生字後，再對照可後要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

　　“四畫翹舌音兒”，是針對我們口語中平翹舌音不分的實際情況所採取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“-”在其下面畫出來，以利於正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使學生基本區分平翹舌音。調查證明，採用這種方法的班級的學生，其讀書的正確率大大高於不採用此法的班級。

　　“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之後，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文後對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源於思，思源於疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

　　“六畫好詞句兒”就是指學生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使學生“一見鍾情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會集中學生讀書的注意力，學生在讀書時也會格外注意妙詞佳句，隨時標畫出。在今後學習中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創造性地思維。“學文如積沙，學理如築塔”。長此以往，提高了學生讀書注意力，加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學生就基本養成按“六畫預習法”預習課文的習慣。

　　第五， 建議學生在課外的讀書中試用。

　　要注意的是“六畫讀書預習法”中前“四畫”在一年級中使用，後“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養成課前預習的習慣。

　　課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時學生在今後預習課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預習法”預習課文，學生就拿起筆來，嘴裡先背一遍口訣，而後伏下身來一邊讀一邊畫。實踐一長，有的還創出了自己獨特的畫法。真正養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。學生的語文課本上到處留下預習的“足跡”。 教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學生邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步!

　　這“六畫預習法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什麼方法，對於小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的;還應當有利於培養學生自主學習的興趣，激發其創新思維，提高學習的效率，減輕學習負擔;更應當順應小學生愛動的天性，讓小學生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在 “動”中求新……也只有這樣才能培養其創新意識，收到預習實效。真正達到葉聖陶先生說的"教是為了不教"之目的。

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