思維導圖在化學中的應用
用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程視覺化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發。在具體的教學實踐中，由於課型不同，思維導圖的製作策略敢有所不同，本文就思維導圖在各種課型中的應用作些分析。
一新授課
化學教材章節性較強，一節課所講內容綱清析，因此在新授課中，上課前，可以畫出一節課的主圖，然後學生就每一分枝進行預習。課堂上，學生可以就某一分枝進行展示，學生的展示過程中，意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。老師根據學生的展示內容進行點撥指導，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，。當學生內容一枝一枝的都清晰後，可以開展共畫一幅圖來讓學生之間合作交流，進一步掌握本節內容，這種小組合作的形式，既可以畫出充滿個性的思維導圖，又能讓學生對教材內容進行整體感知。。當學生基礎知識晰後，通過適量的習題進行測試，根據測試結果進一步修正知識結構。
二習題課
目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重複、雜亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的全面性。把新課、階段性複習、中考複習等不同階段的習題教學，都定位在“理解知識、熟練各種試題型別”這單一目的上，學生的解題能力得不到全面提高。忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性複習、中考複習等不同層次的習題教學，都定位在“中考水平”這個層次上，新課教學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在迴圈重複，依靠多次重複達到“會”的目的。 利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生複習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結和複習。學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題——整合”式複習課教學模式。
三研究性學習課程
利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處於平等的地位。
首先教師要在分析學生特徵和教學目標的基礎上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學生生活實際。本環節時間不宜過長，控制在5分鐘。
其次，小組以思維導圖為工具進行小組協作學習。3—4個學生為一組進行頭腦風暴、交流討論，共同繪製一幅思維導圖。思維導圖的形式不限，在此過程中教師扮演學生指導者和幫助者的角色，及時地解決學生在繪圖過程中出現的問題。本環節的時間控制在20分鐘左右，教師根據學生繪圖情況，靈活掌握。
第三，學生展示利用思維導圖作品介紹本組的研究性思路。學生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結構如何，學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢後，其他同學要根據這些學生的介紹提出自己的意見，可以是補充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環節中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環境中進行，更重要的是要對上臺學生的介紹和其他學生的意見進行評價和歸納，強化優點，指出缺點，讓學生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當素材，選擇合適的表現手法。在本環節中需要注意以下幾個問題：學生上臺彙報可以採用教師點名的方式，也可以採用學生自願的方式。研究性課題選擇幾組學生上臺彙報，每組學生彙報的時間、其他學生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學生的彙報進行適時地指導和評價，彙報結束後要做一個總體的評價。彙報的時間控制在半小時左右，根據課堂情況，教師靈活掌握。
最後，學生要根據思維導圖寫研究性課題，學生通過小組頭腦風暴，協作繪圖;上臺彙報，課堂辯論已經完成了研究性課題的構思和選材，會輕鬆自如地完成研究性課題寫作。
這種以思維導圖為工具的研究性課題教學模式以學生為中心，教師把課堂交給了學生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學生”，教師要隨時準備解決學生製造的各種“突發事件”，這對教師是一個極大的挑戰。在課堂上把學生分成不同的學習小組，根據不同的學習內容從學習計劃、預習、課堂筆記、小組討論都利用 “思維導圖”的形式，當繪製的“思維導圖”完成後，每個小組都把自己小組製作的“思維導圖”掛在牆上，與其他小組進行交流、學習，並由本小組選出的代表進行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結束後，每個小組都擁有了本課所學知識的整體結構“思維導圖”和分圖。“思維導圖”在學習方面起到了積極推動作用，創造了較高效的學習氛圍和教學環境。