怎麼才能幫助孩子學好拼音

　　拼音是學習漢語的基礎，也是孩子上小學必學的知識。那麼?以下是小編分享給大家的幫助孩子學好拼音的方法，希望可以幫到你!

　　幫助孩子學好拼音的方法

　　***一***激發興趣，提高效率。

　　一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。

　　1.以“歌”激趣。

　　一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：“小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。”

　　2.以“圖”激趣。

　　教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學“b”時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：“一臺收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。”再如，讓學生記憶“b”的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一臺收音機，天線高高豎起，這就是“b”***邊說邊在黑板上書寫***這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。

　　3.以“動”激趣。

　　以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學“ai、ei、ui”三個韻母時設計了一個找朋友的遊戲。老師說：現在咱們做個遊戲，遊戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的複韻母。教師髮卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。遊戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的複韻母。在遊戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的遊戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。

　　4.以“境”激趣。

　　在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯絡，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看***教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景***，它們組成了新的韻母，名字叫複韻母，今天我們就來學習複韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。

　　***二***著力於學生思維的培養。

　　教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關係，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。

　　1.概括思維的培養。

　　概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫“ui和iu”帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出“i、u”並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。

　　2.形象思維的培養。

　　形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母“d”時，教材中編配了一幅“大馬賓士”的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想象，建立起字母“d”與插圖的聯絡，從而實現對聲母“d”的讀音。在這一學習過程中學生就可以想象頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習“d”的讀音，進而完成了對“d”的學習，而且也發展了形象思維的能力。

　　3.比較思維的培養。

　　比較思維是在思想上把各種物件和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學“d、t、n、l”時就引導學生與“b、p、m、f”相比較，在比較中，學生髮現：“b半圓往右，d半圓往左;f像正放的柺棍，而t像倒放的……”在比較中學生髮現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。

　　4.求異思維的培養。

　　求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母“t”時，教師引導學生充分思考“t”像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的“f”等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

　　***三***著力於語言和認識事物能力的培養。

　　1.培養學生語言表達能力。

　　教師在進行漢語拼音教學時要注意發展學生的語言表達能力。在教學中要努力為學生創設一個能充分進行語言展示的機會，鼓勵學生將觀察、思維、想象的結果充分地表達出來，要求不必過高，目的是使學生想說、敢說。例如有的教師在教學中讓學生按照一個音節的四聲組成不同的詞語，然後再用這個詞語說一句話。如chī，學生可以說吃、吃飯，我每天都要吃飯;chí，可以說遲、遲到，早上小紅遲到了。這一設計不僅發散了學生思維，而且發展了學生的語言表達能力。

　　2.培養學生認識事物的能力。

　　拼音教學形象、直觀的特點為培養學生認識事物的能力提供了廣闊空間，我們在教學中可以讓學生認識一些事物，掌握事物的一些特點，瞭解事物間的一些關係。例如在教學“ai”時，可讓學生認識“高”和“矮”;教學“e”時，可讓學生通過觀察認識鵝這種動物，認識“鵝”的倒影，分析物體與倒影的關係等。

　　幫助孩子學好拼音的建議

　　一、教從表象入手，學在直觀感知。

　　一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材上圖文並茂、色彩鮮豔，孩子們一開啟課本就會興趣盎然的議論圖上畫的是什麼?誰在幹什麼?比如第一課畫面上有個小女孩，坐在船上幹什麼呢?圖上還有誰呢?***雞、鵝、草地***我引導學生回答了問題，孩子們再上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。”孩子們爭相模仿，我校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕鬆的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕鬆愉快的。

　　用直觀的辦法來幫助學生記住字形，準確發音。教學聲母f時，我拿一把雨傘做教具進行直觀演示，教學生念“一把雨傘fff”。在區分b和p，d和t，gk和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

　　二、創設趣味情境，激發學生情感

　　快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，並配上兒歌：三個好朋友jqx，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，並掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

　　編說童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中，激發學生積極探求知識的興趣。聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。我藉助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎?”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，揹著就往家裡跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興的哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家裡等著呢!就使勁走上坡，嘴裡“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔揹著大袋東西在哭著，就幫小兔推著爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見!熊伯伯。”就這樣，在故事中學習了四聲的讀法。

　　處於幼童期的孩子，是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性遊戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現於手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

　　比如，每一個拼音字母都配上兒歌口訣，琅琅上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。象：“噼噼啪?拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在後，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離。”這樣輕鬆的學習，孩子們練習了發音，聯絡孩子們的實際生活，使韻母附予實際的含義。還有，準備好貼有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進行遊戲，拿到水果的學生讀出上面的音節放進盤子裡，然後再分給大家，在遊戲中識記了音節。

　　在學習整體認讀音節yi、wu時，我領著孩子們邊念“小i見大y，趕快往後退，小u見大W，邊哭邊後退”，邊將排於Y、W前的字母卡i、u後移，組成音節“yi、wu”，然後，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

　　猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在教學中進行了猜一猜的遊戲，調動了學生學習拼音的興趣並鞏固了拼音。我問：“左下半圓是什麼?右上半圓是什麼?”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp。”反之，學生問：“一個門洞是什麼，兩個門洞是什麼?”老師迴應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm。”