關於動態的高效課堂的論文

　　高效課堂的本質就是：採用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。接下來小編為大家分享一下高效課堂的論文，希望能夠幫助大家!

　　新課程的實施，需要廣泛的課程資源的支援。課堂教學目標能否順利實現，決定於教師擁有的課程資源是否豐富和適切。新一輪的基礎教育課程改革所制定的課程標準強調“以人的發展為本”，認為課堂教學不是簡單的知識學習過程，課堂教學過程中師生互動展現出的豐富資源更貼近學生的實際，學生多元化的生活資訊、獨特的感悟體驗、奇異的想象等，都是課堂環境中創生的資源，教師要善於捕捉富有生命氣息的教學資源。反思教學行為，營造動態生成的高效課堂。

　　一、從學生擁有的生活經驗和資訊中捕捉課程資源

　　一切科學知識都來自於生活，因而每位物理教師都要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際出發，引出物理問題。例如在進行“動能與勢能轉化”教學時，老師設計瞭如下題目：某同學將一浸溼水的籃球從不同高度自由落下後，地面上留下了大小不同的印跡，那麼哪個印跡是球從較高的地方下落留下的?為什麼?學生藉助自己平時打籃球的生活經驗，知道高處的球落下撞地後變形大，在地面上的印跡也大，由此，迅速得出了答案，並且將能量轉化關係也分析得非常透徹。因此，教師在教學過程中，只有善於把學生已經掌握的各種經驗、資訊作為課程資源加以利用，才能使教學更加貼近學生的興趣和需求。

　　合作學習也是一種課程資源。例如在探究浮力大小是否與物體浸入液體的深度有關時，一部分學生根據生活經驗認為浮力與液體的深度有關，另一部分學生卻認為浮力與液體的深度無關，雙方爭論激烈。此時，教師可抓住有利時機，安排合作學習，要求兩方學生分別設計方案證明本組觀點是合理的，然後根據方案進行實驗，最後得出一個較為合理完整的結論來。同學們在這種民主、互動、合作的環境下既能提高各種能力，又能學會尊重、理解、合作，形成了良好的品質。

　　二、從學生的提問中捕捉課程資源

　　新課程的教學是以滿足學生的學習需要為出發點的。課堂上學生的提問正反映了學生的關注點，教師抓住這些“問題”加以引導，往往能活躍課堂氣氛，提高學生注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，從而引發學生提出更深、更廣的問題。例如在探究透鏡成像規律的教學過程中，有些學生在用凸透鏡觀察課本上的字和站在講臺上的老師後，馬上提出問題：“用同一個凸透鏡看遠處的人和近處的字為什麼不同?”教師抓住學生此時的關注點，就可順勢引導學生利用所學的知識，發揮想象力，設計出合理的實驗，通過自己的論證和判斷得出正確結論。同樣，在教學過程中，教師還可以有意識地創設一定的情境，讓學生多觀察多對比，從而提出問題。

　　教師在教學過程中抓住“學生提出的問題”這一課程資源加以利用，引導學生圍繞問題大膽發表見解，既尊重了學生的主體地位，引導學生創新思維，又給了學生展示自我的機會，達到學習知識、提高能力、培養綜合素質的目的。