談談高考古代詩歌鑑賞的複習策略
古代詩詞鑑賞始終是學生學習的難點。自從進入高考考查範圍以後，它一直成為學生難以邁過的坎。如何更好地去複習古代詩歌鑑賞?下面是有小編為你整理的高考古代詩歌鑑賞的複習策略，希望能夠幫助到你!
高考古代詩歌鑑賞的複習策略***一***
在高考古代詩歌鑑賞複習中，教師通常會採用“老師教，學生練”的近乎於“滿堂灌”的單一教學模式，結果往往是收效甚微。教師講得多，既費時又費力，學生聽課也沒有熱情，並且，古代詩歌年代久遠，課堂上甚至會出現部分學生昏昏欲睡的現象，遠遠達不到應有的教學效果。因此，作為語文教師，很有必要對此進行改革，把課堂真正還給學生，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識生成的過程，成為課堂的主人，從而激發出濃厚的學習興趣，進而提高複習備考效率。
一、課前――做好準備工作
教師方面，一是精心挑選並出好題目。根據考點，從近幾年高考真題和名校的模擬題中精心挑選40道題，詩歌的形象、詩歌的語言、詩歌的表達技巧和詩歌的思想感情各10道，製成4張試卷，提前發給學生預習。二是把班級學生分成若干個小組，並選出小組長。在分組時，各小組的成員按照學習程度進行搭配，使各小組學習水平相當，學生之間能夠互相學習，互相幫助，共同提高。
學生方面，一是早自習時間讀一篇詩歌鑑賞類的文章。在開學初，建議學生購買一本詩歌鑑賞類的書籍，並制訂好計劃，每天早上朗讀一篇詩歌鑑賞性質的文章。學生通過朗讀，可以瞭解一首詩歌的含義，還可為寫作儲備素材。二是對課本進行梳理、歸類。縱觀近幾年的高考試題，可以清楚地看到，試題與課本***包括選修課本***的聯絡是非常緊密的。以江西考卷為例，2011年高考古代詩歌試題第二小題，要求指出“人乞祭餘驕妾婦”用典的出處，答案是《齊人有一妻一妾》，來自於選修教材《先秦諸子選讀》。又如2012年高考古代詩歌試題第二小題，詞中“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”一句是從“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”***李煜《虞美人》***化用而來，要求比較兩者的異同，題中提到的《虞美人》一詞也是課本中的。並且，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中這種型別的題目多達12處。可以說，高考試題與課本的聯絡是越來越密切了。因此，讓學生掌握課本中的詩歌，對詩歌進行分類整理是做到了迴歸教材，以“本”為本。
二、課上――精心組織實施
在課堂上，教學可以分為兩個階段進行：
第一階段，在每節課的前十分鐘，安排一名學生講解早自習所讀的詩歌鑑賞內容。教師要特別強調不能照搬書本，要求學生通過自己的理解把詩歌的主要內容講出來，教師對學生所講內容進行簡要的點評，以鼓勵為主。通過講解，學生本人對所講詩歌會產生非常深刻的理解，同時其他學生也會有所積累。教師的表揚可以激勵後面的學生講得更好，這其實也可以促使每個學生認真思考，無形中提升學生的詩歌鑑賞能力。
第二階段，學生分組討論，合作學習。從第一張試卷***詩歌的形象***開始，以此類推，一直到完成全部四張試卷。先把各小題分配到各個小組，一個小組一道題，重點討論詩歌的主要意思和解題思路，討論結束後由每個小組選出一位代表上講臺講解。分配好任務後，各小組學生在組長的帶領下開始討論。大約十分鐘後，按小組順序講解。這時教師再明確小組代表講解的流程：一是帶領全班學生把所講詩歌朗讀兩遍;二是逐句分析詩歌內容，把詩歌的大意講出來，側重自己個性化的理解;三是分析題目，把審題的過程講出來，同時注意答題規範。一堂課結束後，對由其他小組成員評出的本次講課的“最佳小老師”予以表揚，營造出各小組爭先恐後創造佳績的良好競爭氛圍。
組織這樣的課堂教學，能極大地激發學生對古代詩歌的興趣，他們在聽取其他學生的逐句分析講解後，逐漸消除了對詩歌的恐懼感，慢慢產生了興趣。同時從學生的視角來講解怎樣審題、答題，注意答題的要點、規範性等，容易引起其他學生的共鳴，尤其是有的小組講解特別精彩，引起陣陣掌聲。當然，語文教師也能從中獲益，可以及時瞭解學生學習的實際狀況，以便改進日後的教學，做到教學相長，師生共同提高。
三、課後――努力學以致用
每節課後教師佈置兩項課後作業：
一是任選兩篇詩歌***沒有做過的***寫一段不少於200字的賞析性文字，要求寫出詩歌的大意，詩歌所使用的表達技巧，表現出來的思想感情等，同時要做到語句通順，重點突出。寫賞析性文字，不僅可以讓學生更進一步地理解詩歌，也是練筆的一種有效手段，有利於提高學生的語言表達能力。
二是各小組對古代詩歌鑑賞的四大塊內容***形象、語言、技巧、感情***各命制一道試題，形式與高考試題一樣，在後面的課堂教學中安排時間展示、練習。由學生來命題，可以讓他們更好地把握高考考點，領會命題人的意圖，培養審題、解題能力，從題海中解放出來，舉一反三，學以致用，起到事半功倍的效果。要命好一道題目，必須要清楚題目考查的目的、做題的方法、解題的思路，可以說，學生命好一道題目的效果遠遠勝過做對一道題。此外，學生命制題目一方面提高了學習的積極性，另一方面經過了一個思考、篩選、歸納、總結的過程，這一過程正是學生複習的過程，效果遠遠超過了教師枯燥的講解。同時也可以增強學生解題的信心。通過學生自己的命題來考查對知識點的掌握情況，心理上消除了畏難情緒，從而能夠更加自信地解題。
當然，語文教師帶領學生複習古代詩歌單元的時候，可以先用一兩節課簡單梳理古代詩歌的主要知識點，這樣可以使學生更容易進入複習備考狀態。
經過將近兩年的實踐，古代詩歌複習課的課堂效率有了較大的提高，學生成績也得到了提升。筆者所在學校每次月考都採用網上閱卷的形式，每次閱卷後，學校都會統計出各班語文試卷各小題的得分情況，這樣可以直觀地瞭解學生每道題的做題情況。通過比較，筆者發現自己所任教班級的學生古代詩歌鑑賞題得分比其他班級好，平均分拉開了一定的距離，尤其是高考，所任教班級的高考語文成績名列前茅。
總之，高考古代詩歌鑑賞複習採用以上步驟和策略，對很多教師來說是一個新的嘗試，需要做好諸多方面的準備並適時調整，靈活安排。改革需要付出更多的努力，“窮則變，變則通”，只要我們敢於嘗試，善於總結，及時調整，就一定能克服困難，在語文教學改革的道路上越走越寬，越走越穩。
高考古代詩歌鑑賞的複習策略***二***
古代詩詞鑑賞始終是學生學習的難點。自從進入高考考查範圍以後，它一直成為學生難以邁過的坎。究其原因，大體上來自三方面：其一，閱讀量過少，體悟不夠;其二，命題者命題概念上的混亂;其三，缺乏必要的技術手段——鑑賞的方法。前兩點暫不作討論，本文單探討鑑賞方法。鑑賞解讀大體上可分四個部分：外部感知、象境體悟、技巧品賞和語言玩味。
一、外部感知
外部感知，可以從四個方面入手：讀題，識人，辨文，看註釋。
1.讀“題”
凡讀詩，必須讀全詩，即從題目入手，直到最後一個字，凡有註釋的，包括註釋在內。事實上，許多讀者，特別是中學生，尤其是面對考題上的詩，往往只記住詩句，而忘了題目。殊不知，有些題目也是詩整體意義不可分割的一部分。丟了題目，等於給自己的理解設定了障礙，拋棄了對詩內容或情感把握的切***。
因為題目往往含有可資我們理解詩的資訊。例如，王維《過香積寺》，寺，特殊的地點，題目點明瞭地點，事情***“過”***。杜甫的《春夜喜雨》，題目既交待了季節、時間、物件，又表達了心情***“喜”***。李益的《喜見外弟又言別》，題目不僅交代了人物間的關係，同時，又敘述了情節***“見”——“別”***，更重要的是描寫了情感的不同特徵***喜悅與哀愁***。面對這樣的題目，縱然不讀詩，也可以引發豐富的聯想。王安石的《桂枝香?金陵懷古》，題目既明確了地點，一個富有歷史厚重感的地點，又交待內容，同時也暗示了情感的指向。
讀題目，可以幫助讀者對詩歌內容的理解，對所抒情感的把握。
2.識“人”
這裡的“人”，指詩人、敘述者和被敘述者***詩詞中的主體物件***三者。
凡詩文皆有敘述者，相對於文而言，對詩的敘述者的辨識，對理解詩的情感內容更加直接。
詩的“敘述”者有兩種形式：一處於詩的景物人事之外的敘述者，作者以旁觀者或代言人的身份出現;一是置身於景物人事之中的敘述者。
處於詩的景物人事之外的敘述者，作為局外人，與詩歌詠的主體物件是分離的。例如，盧照鄰的《曲池荷》：“浮香繞曲岸，圓影復華池。常恐秋風早，飄零君不知。”這首詠物詩，敘述者和歌詠的主體物件是分離的。敘述者是詩人，主體物件是池荷。詩句是圍繞主體物件展開的，詩人的思想情感是依附在主體物件允許的範圍內的。要理解詩人的思想情感，首先要解讀主體物件。該詩寫荷花的香豔，也寫荷花擔憂因秋風而過早的飄零。只有解讀了荷花的這一形象，才能品味出詩人在詩中寄寓了自己懷才不遇、蹉跎歲月的情感。又如李白的《子夜吳歌》：“長安一片月，萬戶搗衣聲，秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。”詩人與詩中的主體物件思婦也是分離的。詩句都是扣緊思婦寫，詩人渴望和平的願望，是通過思婦的思念丈夫***良人***和“何日平胡虜，良人罷遠征”表現出來的。
置身於景物人事之中的敘述者，敘述者往往和主體物件合二為一。例如，陶淵明《歸園田居》、陳子昂《登幽州臺歌》、李白《夢遊天姥吟留別》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、陸游《書憤》、蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》等。這些詩詞，都直接表露了詩人的思想情感，我們讀詩，就是與詩人的直接對話。
讀詩，不應忽略敘述者的立場，這對鑑賞詩不無幫助。