大學生的學習問題

　　大學的學習既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識,還要求重視各種能力的培養。現在我國大學生學習還是存在不少問題，下面小編分享了大學生存在的學習問題，供你參考

　　大學生存在的學習問題：自身原因

　　第一，學習的目標不明確。大學生自己學習目標的缺失，不管是在一般的大學，還是在重點大學，這都是一個普遍存在的現象。大學之前的學習一直是有教師牽著學生的鼻子走，在教師的指導下，“應該學什麼”，“不應該學什麼”，這類問題的答案似乎都很明確。學生衝著考入一所名牌大學的目標，日夜拼搏，努力學習。然而進入大學後，更加強調自主學習，沒有了教師和父母的指導，就失去了明確的學習目標。有的學生對自己的空餘時間不知如何管理，漫不經心：有的學生表現為沒有主見，別人考什麼證參加什麼培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風;有的學生學習相當被動，完成老師佈置的相關作業後，就無所事事，沉迷於網路和遊戲;還有的學生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學習目標的表現。

　　第二，學習態度不端正。現在的大學生中，很多人對自己“為什麼要學習”缺乏正確的認識。因而在學習中，缺乏積極主動的學習心態，表現在遇到上課老師點名的課就去聽，課後就是玩遊戲、聽歌等;平時對學習內容不加以主動

　　消化，把希望寄託在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發展，思維還像初高中一樣，過於注重考試中的分數和考試的結果，對自己的能力是否有所發展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態度，輕視選修課，抱著無所謂的態度上課。

　　第三，學習方法不當。初高中的學習方法是老師手把手地教，指導學生應該學什麼，應該怎樣學。學生只需要被動地接受，並予以應用。進入大學學習生活後，失去了教師的監管和指導，更需要的是一種自覺的精神。有些學生一下子無所適從了。大學裡的一種普遍的現象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養專業技能不能起到一點幫助作用。事實上，大學的學習更加註重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現在的高等教育中，“學而不思、思而不深”的現象普遍存在。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調思考對學習的重要性。沒有獨立的思考，就沒有真正意義上的學習;要真正的學習，必須學會獨立思考。但是，還有很多學生缺乏主動思考的精神，依然只是知識的被動接受者。當代大學生在做論文和課題研究時，絕大多數都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發表自己的觀點和見解。

　　第四，缺乏質疑精神。這是中國學生普遍存在的問題，和國外學生相比，中國的大學生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說出來。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學校園裡，與老師辯論、對教授上課的內容提出質疑的現象很少。學生缺乏質疑精神，只懂得接受現有知識的後果是不利於知識的創新

　　大學生產生學習問題的原因

　　一方面，這與大學生自身的身心發展狀況有關。大學生心理髮展漸趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價值觀還不穩定，時常處於迷茫、波動中，一旦身邊缺少了指導和監督，就容易懶散，失去對夢想的追求。上大學前，考大學一直是學生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會直接影響大學生的學習。另外，現在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監督能力，在需要自制力的大學校園裡，很容易迷失自我。

　　另一方面，這與社會文化傳統影響有關。首先是考試製度的不健全。大學的考試大多是有著平時不仔細讀書、考前突擊就能得高分的傳統，嚴重地影響著學生的學習主動性，降低了學生的學習興趣。另外，大學之前的中小學教育都是灌輸式的教育，不需要學生進行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點知識就能應付考試。長此以往，學生很難形成自己獨立思考的能力和習慣。進入大學後，這種缺乏獨立思考的學習習慣仍然束縛著學生，在面對新的學習環境時無所適從。

　　大學生學習問題的解決辦法

　　首先，大學生應從自己的實際出發，解決學習中出現的一系列原因。第一，從觀念上講，大學生應該轉變觀念，明白關於學習的幾個重要問題：“為誰學”、“怎麼學”、“為什麼學”，完成自己的角色轉變。在新的環境中找準自己的定位，樹立自主學習的理念、全面學習的學習觀以及創新學習觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質”，“全面發展”與“個性發展”的關係，從“維持性學習”向“創新性學習”過渡。第二，對自己的四年大學生活應當做好規劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應對自己的時間進行合理的開發、運用和管理。在完成學習任務的同時，留給自己更多閱讀、鑽研的時間，以便擴大知識面、鍛鍊自己的思維能力。第三，明確上大學的學習目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態度來學習。不管專業是否對口，不管是不是自己喜歡的專業，對所學的專業要培養出興趣。最後，學生應鍛鍊獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什麼，不要依賴於書本和老師，對所學知識，不僅要知其然更要知其所以然。

　　其次，教師可以改進自己的教學方法。傳統的“滿堂灌”的灌輸式教學方法不再適應大學的課堂。這樣的方式不能培養學生的創新能力，勢必將學生帶進死衚衕。教師在上課時，可以多進行啟發式教學，多鍛鍊學生思考的能力，給予學生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業的最新研究動向、趨勢及時傳授給學生，讓學生對自己專業的最新知識能有所瞭解，激發學生對本專業的興趣和創造能力。

　　再次，改革課程的設定。一方面，專業和課程的設定要滿足市場經濟發展的要求;另一方面，應當更加註重學生的自身發展。因此，高校的課程設定應在保持其原有的學術傳統的基礎上，多研究和開設應用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。同時，學校可以多開設與專業相關的選修課，擴大學生自由選擇課程的權利。

　　最後，改變現有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學生理論知識的獲取量，不太重視學生的實際運用能力及其知識的擴充套件能力的提高。大學的課程考核方式不能只侷限在“高分”的思維模式中，過分注重學生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學生的創造創新能力、質疑能力的發展起不到挖掘和提高作用。高校可以採取措施來改變學校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結合，加大對學生的實踐、創新能力的考核力度。