初一語文上冊古代詩歌四首預習教案以及習題
上了初中，學習古詩詞是必須的，而且古詩詞、文言文在考試中佔的比分也不低，同學們應該要好好掌握。下面是由小編整理的，希望對您有用。
初一語文上冊古代詩歌四首預習教案：第一課時
[教學要點] 學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法;學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。
[教學步驟]
一、導語設計
***從瞭解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣***
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?***學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲***的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》
1.作者簡介***多媒體顯示***
曹操***155——220***，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年***207***曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯絡。
2.⑴多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
3.學生藉助註釋，疏通詩歌內容。
①水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裡”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之執行與燦爛，均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。
4.合作探究：
全詩以哪個字展開來寫的?
這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷? 【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。
提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
第一層***開頭兩句***：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。 第二層***“水何澹澹”至“洪波湧起”***：描寫海水和山島。 海水盪漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。 樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和巨集偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。 第三層***“日月之行”至“若出其裡”***：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。 最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。
“日月之行”至“若出其裡”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裡，表現了詩人博大的胸懷。
5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裡行間洋溢著
飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6.背誦全文***多媒體出示圖片***
三、指導學習《次北固山下》
1.作者簡介及解題***多媒體出示***
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年***712***中了進士，以後曾往來於吳、楚間，不得歸家，故有此作。
次，這裡是停泊的意思。
王灣，洛陽人。公元712年中進士，次年***唐玄宗開元元年***出遊吳地，由洛陽沿運河南下瓜州，後乘舟東渡大江抵京口***今鎮江，即北固山所在地***，接著東行去蘇州。此詩當於此時寫就。
2.⑴讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。***多媒體顯示***
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
3.
① 詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?
② 哪些詩句直接表達了思鄉之情?
【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。
提示：①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊;“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。 頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
4.“潮平兩岸闊，風正***順***一帆懸” 寫了怎樣一幅景象?
說說你對“海日生殘夜，江春入舊年。”的理解。
提示：“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有匯出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生於殘夜，將驅盡黑暗;江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現
具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
5.學生背誦詩歌
四、佈置作業
1.默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。
2.誦讀其餘三首詩歌，結合註釋疏通詩意。
3.完成課後“研討與練習”題***二***。
五、板書設計
初一語文上冊古代詩歌四首預習教案：第二課時
[教學要點]
學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美;學習馬致遠《天淨沙秋思》，感悟寄情於物的藝術匠心。
[教學步驟]
一、導語設計
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
二、指導學習《錢塘湖春行》
1.作者簡介***先由學生簡介，之後多媒體顯示***
白居易***772～846***，字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。
2.⑴多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。
提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/雲腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。 ⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
3.① 詩的各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
② 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?
提示：①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。
頸聯：寫花草，著重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。
尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。
②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。
4.合作探究：
“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?
【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再有教師點撥。 提示：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。
5.小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬遊春的樂趣，擷取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裡”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
6.背誦全文***多媒體出示圖片***
三、學生自學《天淨沙 秋思》
1.作者簡介及解題***學生小組交流即可***
七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。
馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天淨沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。
2.多媒體播放朗讀，要求學生跟讀。
3.學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——
深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
【活動設計】學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的資訊作簡筆畫，加深思考。
4.展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文。***課後完成***
5.背誦這首小令。
四、課堂小結
隨著二十世紀社會經濟的迅猛發展，國人開起寶馬，穿起皮爾·卡丹，用起摩托羅拉„„西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭髮、黃面板的中國人血液中的特質。經常讀讀這傳統文化中的優美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悅，會激發我們的民族自豪感。
五、佈置作業
熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。***提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節奏等方面評議優勝組***
【設計說明】教師可根據實際情況，安排在第三課時完成。
六、板書設計