土地的誓言教學設計

　　《土地的誓言》是男作家端木蕻良***原名：曹漢文，又名：曹京平***所寫，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學目標

　　1.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　2.分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。

　　3.聯絡生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。

　　教學重點

　　1.通過反覆朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。

　　2.揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。

　　課時安排

　　一課時

　　1.精心匯入

　　播放《國歌》的音樂，同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力衝破一切困難，奮勇向前。

　　2.感悟內容

　　a.如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的兩種情況時，那麼你會怎麼讀標題?

　　***艱難的國運和雄健的國民都重讀***

　　b.如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，那麼你又怎麼讀標題呢?哪個詞語該重讀?***“雄健的國民”重讀***

　　c.再讀課文，將體會結合起來。

　　d.下面研究一下，國民為什麼能雄健，先讀課文，要求讀準子音

　　e.國民為什麼能“雄健”?同學們採集課文說話，這樣說：國民之所以能雄健，是因為他們……。

　　f.選讀課文，選取你最喜歡的內容，讀給大家聽，並談談理由。

　　g.明確雄健的含義。

　　投影

　　比喻長江大河──民族生命程序

　　揚子江、黃河──中華民族歷史程序

　　浩浩蕩蕩──中華民族歷史勢不可擋、一往無前

　　平原無際，一瀉萬里──中華民族歷史順利發展

　　曲折回徊，崎嶇險阻──中華民族歷史所逢的艱難國運

　　長江、黃河穿沙漠，過山峽──中華民族前進中的艱難鬥爭

　　濁流滾滾，一瀉萬里──中華民族的光明前程

　　小結：

　　作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。***播放課件***這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。

　　3.朗讀體味

　　a：下面一個人讀一段，請五個學生讀。

　　b：四人小組討論，哪個同學讀的表達出了作者的感情，3分鐘後，派代表發言。

　　c：分部朗讀：男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，後幾句由男女生齊讀。

　　體味反思質疑交流

　　1.閱讀全文後，你有什麼感受?大家交流一下。

　　2.“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

　　總結：同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神;衝破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。

　　延伸作業

　　模仿課文，用比喻手法寫一段話，說一個道理。

　　土地的誓言教學反思

　　一、引入情境，營造氣氛，感悟時情

　　《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十週年而抒寫的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向著黑土地，發下了自己的誓言：我要回來!我願付出一切!學生對這一知識的理解不難理解，因為他們運用身邊的資源，已經瞭解了一些相關的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。

　　二、培養學生獨立學習的能力

　　我根據本單元整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會蘊含在字裡行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設計的三維教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難和互相切磋，在薰陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施

　　在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什麼問題都會……

　　面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。

　　我為了改變這種局面就是讓要讓學生產生問題，我主要從以下幾方面培養。

　　1、要培養學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。

　　2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。

　　3、培養學生的發散思維。