人教版六年級語文教學案例
語文教學案例給新語文教師提供學習好的教學經驗的途徑，下面是小編整理的，供大家參閱，希望對你有幫助!
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教材分析
《學弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因為在智力上有多大差別。 選編本文，一是因為思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統;二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。
本課是學生第一次接觸古文，古文與現代文相比，在詞語、句式方面差別很大，指導學生朗讀、背誦是本課教學的重點，弄明白每句話的意思作為教學難點來突破。
教學目的：
1.學習本課生字，理解詞語的意思。
2.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。
3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學預備：課件
教學過程：
一、激趣匯入
1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。
2.讀課題，解題。
什麼是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。***學弈：學習下圍棋。***
3.《學弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?
***孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。他肯定了人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識，提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作《孟子》是儒家經典之一***。
二、讀通整體文章
1、師範讀課文，請學生談一談老師讀時有什麼特點。
2、學生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號。
3、學生再讀課文，根據註釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
三、合作交流，深入探究
1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，假如還有不能解決的，等彙報時請其他小組同學或老師幫助解決。
2、彙報解疑
學生以小組為單位提出已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，請求別的小組或老師幫助解決。 ①課件點選長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽;一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
各小組代表彙報每句意思後，再指名朗讀，自評、他評相結合。 齊讀***相信自己能讀好的同學一起來讀，還讀的不好的同學也努力地把這句讀好，齊讀!***
②課件點選短句：雖/與之/俱學，弗若之矣。
彙報意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。
③課件點選：為是/其智/弗若與?曰：非/然也。
彙報意思，理解整個句子為設問句，指名讀，自評，他評。 男生讀前句***強調語氣***，女生讀後半句***肯定語氣***。齊讀。
3、討論明理
什麼原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?
***第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較專心，所以比第二個人學得好……***
4、深化熟悉，聯絡實際，抒發真情。
①你在學習上有過與弈秋的兩個徒弟相同的經歷嗎?結果怎樣?
***學生交流，熟悉專心致志對待學習的重要性。***
②師小結：是啊，無論做什麼事都要專心致志，才能把事做好，假如三心二意，將一事無成。這真是***出示卡片***“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。”——唐·韓愈
***跟老師讀一讀，齊讀。***
5、熟讀成誦
學到這裡，你有什麼收穫?你還想做什麼?***學生暢所欲言***文言文就像古詩一樣，語言精練，內容豐富，意境優雅，你們想不想背出來?請同學們有感情地朗讀、背誦課文。
①根據你的理解反覆誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣?***哪裡值得你學習，哪裡你認為不夠，該怎樣讀?***
②配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背
四、課後擴充套件
教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給同學們，你們可以練習讀文言文，還可以試著背誦一篇 板書設計：
一人 專心致志***成功***
一人 三心二意***失敗***
教學反思
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但碰到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習愛好，達到思維興奮點是組織教學的要害，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的愛好，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。
二、拓展抒發真情
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步熟悉到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜尋文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語結合語言文字，從反覆誦讀中初步感悟文言文中非凡的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。計學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀是學生學習首先碰到的困難，所以開始我先範讀，然後讓學生談談老師讀的時候有什麼特點?學生從中體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示課件，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，並熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。
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《山中訪友》
人樹相融 感受情境
作者不僅把林中的一切當作了自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?
***生自由讀句子體會***
誰先來交流。
生：他把樹看做自己的朋友，樹也把它當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。
生：我有補充。“知己”是彼此瞭解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。
同學們真能幹，能抓住句子中的關鍵詞來體會。
生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也彷彿是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。
說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊!從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
以讀激情 交流明情
茨竹壩小學 易朝鳳
***四名學生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進行表演朗讀。***
同學們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什麼呢?
生：我感受到他們作為一位中華少年，是那麼自豪。
生：我感受到他們長大後建設祖國的決心非常大。
生：他們讀的聲情並茂，看得出他們是懷著對祖國的深深熱愛在表演朗誦的。
生：我感受到他們對祖國的一片深情。
確實，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內心的那份愛國情懷。看來，表達對祖國的熱愛之情，方式有很多，用充沛的感情來朗誦愛國詩，表達自己的愛國之情就是其中的一種。
過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個班隊活動，每個同學選擇自己的表達方式，來歌頌我們偉大的祖國。
理解“另一種東西”
從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——
***出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。***
有什麼不理解的嗎?
生：“另一種東西”是什麼東西?
生：“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
問得好!這兩個問題解決了第二個問題，第一個問題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼?
生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。
生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。
同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎?老農能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯絡上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢?
生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。
生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊!
生：是啊!老農面對困難能夠迎難而上堅持不懈的努力改造，這種精神永遠閃光。
生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝裡的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財富嗎?
是啊!老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起在讀一讀描寫作者感受的話。
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《金色的腳印》
質疑 探究 感悟
***一***交流感受，提出問題。
說說你讀懂了什麼?***可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。„„***
還有什麼問題?***根據學生質疑，梳理可能提的問題：“我”為什麼要幫助救小狐狸?課文結尾及題目有什麼含義?***
***二***小組內展開討論，交流看法。
***三***彙報探究結果。
預設一：針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究如下內容：
***1***開始，我見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，我想為小狐狸解開鐵鏈。
***2***當我發現兩隻老狐狸在自己家裡做了窩並開始咬那根栓鐵鏈的木樁時，我打消了放小狐狸的念頭。
相機指導：我此刻會怎麼想?***我會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，看看老狐狸到底有多大的本事。***
***3***我為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到我的善良，和我熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸有情有義的動物。
***4***當我為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了我溫暖，使我得以甦醒，我更加感動，為了報答救命之恩，我最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。
預設二：關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
***1***這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報;不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
***2***課文結尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物的互助互愛。
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《凡卡》
教學片段
師：凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎?為什麼?
學生甲：能。
***一生大聲回答***
學生乙：不能。因為凡卡寫的是“鄉下爺爺收”，又只寫了爺爺的姓名康斯坦丁〃瑪卡里奇，根本沒寫地址。
***其他同學附和，都說不能***
學生丙：他根本沒寫***，絕對不能收到。
師：學生甲談談你的想法吧。
***師鼓勵***
學生甲：如果郵遞員認識凡卡的爺爺，爺爺就能收到這封信。 ***學生甲猶豫了一下，有不慌不忙地說***
學生丁：哪有那麼巧的事，太離譜了。
***一生立即起來反駁***
學生 ：是呀!
***大多數學生異口同聲附和***
學生甲：老師說過，文學作品是可以虛構的，不少還有句話叫“無巧不成書”嗎?何況爺爺收到信，凡卡回到鄉下，日子也不一定好。
***那位學生不甘示弱，胸有成竹***
師：爺爺收到這封信，凡卡的處境會怎樣呢?
***我隨勢啟發***
學生乙：如果凡卡回到鄉下，生活雖苦但肯定不會捱打、捱罵、挨凍、捱餓吧!
學生戊：凡卡太可憐了，真希望他回到鄉下過快樂日子。 學生丙：我不同意。凡卡回到鄉下還會挨凍捱餓。如果不窮的話，爺爺怎麼捨得把他送到莫斯科受罪呢?
…… ……
***學生爭相表白，敘述自己的想法***
師：你們的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它們下來嗎?
***我用心聆聽，又順勢激勵、啟發***
學生：行。
***學生們異口同聲地大喊***
***第二節課，平時最不愛寫作的學生也和大家一同埋頭寫作，那個屬於發表不同見解的學生甲寫了1200多字的題為《凡卡後傳》的文章，文章立意新，感人至深。***
體會：
從點滴處提升教學技能 從細節處創新教學行為
一、喚醒學生的情感，提升課堂的力量。
新課堂是充滿生命活力的課堂，是情感的課堂。新課堂更應關注學生的發展，關注學生精神世界的發展，關注學生情感的發展。喚醒學生的情感，是我們大多數語文教師富有創造性的不懈追求。
二、課堂交流要尊重學生的求知慾與獨特體驗。
小學教育物件是天真活潑的學生，教師必須突破成人思維定勢，充分注意體現“童趣”，蹲下來，從孩子的角度看問題，進入孩子的世界，為培養學生求知習慣創造條件。
每個學生都有自己的想法、思維、喜好，作文教學要鼓勵學生有獨特思維，形成獨立的風格，要指導學生不要人云亦云。把學生良好的情感傾向變成正確的行為，才能變“要我學”為“我要學”，保護學生創新的火花。
三、營造有效教學情境，創生語文課程資源。
布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”讓一個具體生動預設或非預設的情境，引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思索的前奏，讓學生在輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。
四、師生互動質疑，拓展學習空間。
課堂交流最根本是必須形成學生個體自主交流意識，師生互動質疑對教師、學生的創造性的發展起著不可估量的作用，要特別珍視，無論是語言還是思維等的交流質疑。學生應具有展示自我的那份自信和愉悅，教師要時時鼓勵學生獨特發現，寬容不同學生的見解。假以時日，學生自然會解放思想，敢於說不討老師喜歡的話，不同於其他學生的見解。展示自我的生命力，為今後長遠發展奠定基礎。教師也要切記，只有真正對話，才能走進心靈。