初三化學奇妙的二氧化碳課後教學反思

　　作為教師要時時反思自己，初三化學奇妙的二氧化碳的課後教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　***一***

　　新課程理念下，新型的教師只能是學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者。教學中要儘可能地為學生提供觀察、操作、實驗、實踐的機會，教師要善於把握教學內容和學生實際，準備充足的學習材料，悉心安排好實踐操作內容。學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的空間，讓學生在自主、自由的活動中，探究學習，從而學有所得，學有所進。

　　在教學中，我反覆設計教學過程。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。

　　下面，談一談我對本課教學的課後反思。

　　1、體現了教學方式和學習方式的轉變

　　從學科特點、教學內容、學生實際出發，設定教學情境，使學生積極主動地參與到對二氧化碳性質的探究中來，把學生擺在主人的位置，進行自主、合作、探究學習。

　　2、體現了“以學生髮展為本”的新課程式教學理念

　　從本節課的課堂效果來看，實現了本節課的教學目標，體現了以學生的發展為本，教學過程和教學結果並重。通過將演示實驗改為小組探究實驗，調整了教學方式和學習方式;通過師生互動調整了教學關係;通過分組討論、合作交流、培養了學生團結協作，互幫互助的優良品德。尤其是對現實生活問題的探究，既鞏固和昇華了已有的知識和技能，以培養了學生運用化學知識和技能解決實際問題的創新精神和實踐能力;促進了學生主動、全面、和諧的發展。

　　3.體現了“用教材教而非教教材”

　　教師是學生學習資源的設計者，是學生學習過程中的親密夥伴。本課在匯入部分，曾經過多次修改，後確定引用“學生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點，引發學生產生問題，引出本課的學習任務，因地制宜地組織教學。本課設計了四方面的課外閱讀任務，有利於學生獲取對周圍的社會生活環境深刻、客觀的認識等。

　　4.本節課有以下不足之處

　　過高地估計學生的實驗操作能力，在教學過程中，暴露了學生實驗操作訓練不過關的問題，致使探究實驗操作費時過長，使得教學計劃不能按時完成，反映出進行教學設計時對學生的分析、瞭解不夠。

　　***二***

　　在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習，教師充當引導者的角色，引導、幫助學生檢視和反思自我，明瞭要學習什麼和獲得什麼;幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;幫助學生髮現他們所學東西的意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。

　　在《奇妙的二氧化碳--製取和用途的研究》實施過程中，我儘可能地體現《課程標準》中新的教學理念，引導學生進行發現學習，探究學習和研究學習。

　　初三學生在剛開始接觸化學時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統。隨著學習的逐步推進，教師可以引導學生聯絡學過的知識，進行梳理，形成系統，使知識內化為自己的知識系統。為此我先設計讓學生回憶剛剛學過的製氧氣的過程，並引導提示學生二氧化碳的製法過程可參考氧氣的製法，學生則順理成章說出制二氧化碳也分工業製法和實驗室製法。又因為本節課重難點在二氧化碳的實驗室製法上，所以在我的一連串精心設計的問題中，讓學生之間以補充糾正式方法口答出實驗室製取二氧化碳的反應物、狀態、反應條件、收集方法、選擇什麼樣的發生裝置、需要幾個步驟、操作中注意什麼等等。這樣，通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現，把新知識硬塞給學生的做法效果更為明顯。

　　教學過程中，多創設問題情景，激發學生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知慾，進而引發學生對問題進行探究的動力。由於本課內容充分發揮學生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實驗室授課。通過課前學生準備器材，加強了學生的參與意識，激發了學生的學習慾望。在課堂上通過讓學生用準備好的器材自己設計小實驗，自主探索，給學生提供了自我學習的空間和時間，以及自我調控的機會。通過對藥品的選擇和裝置設計，給他們自我體驗機會，培養了學生的創新精神。比如，在安排分組實驗時，我故意安排了其中的四組實驗臺上的儀器裝置是比較完善***可控制反應發生或停止***，其餘各組是最簡單的儀器組合，這樣在開始探究實驗時，同學之間就發現了這種不同。當實驗結束進行師生之間的問題互動時，學生就提出了疑問:為什麼儀器配備不同?這時我趁熱打鐵讓這四組同學將儀器展示給大家，引導同學們細心觀察並與自己的裝置對比一下，然後各述己見，這期間我的重要角色就是及時將學生之間的問題及所答引入正軌並加以肯定，再將學生沒發現的問題刻意地啟發一下，如將長頸漏斗的下端管口位於液麵以上是否可行等等，讓學生從中總結出兩套不同裝置的優缺點，同時還順利的解決了許多習題中具體問題。而在藥品選擇上，因為學習製取氧氣時學生已知道藥品的選擇依據***1、能否製出。2、反應速率適中。***再加上學生知識點的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學生手中的藥品***石灰石和稀鹽酸***反應現象進行對比，對第二組藥品現象我直接給出原因，從而讓學生肯定了實驗室制二氧化碳的藥品。這種設計比學生獨自操作，討論並歸納實際深刻的多，而且還省時。

　　通過這一節課教學，我深深體會到教師在教學中為學生創設問題情境是多麼重要。只有問題情境創設得好，才能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使每一名學生都能參與到教學中來。此外，問題的設定應有啟發性、層次性。既要調動學生的學習興趣，又要使問題面向全體學生。一節課下來學生學得很輕鬆，教師也園滿地完成教學任務，真正達到了教學相長，使自己受益匪淺。

　　當然，在教學中也暴露了不足。本課改成分組實驗教學，學生動手機會較多而耽誤了時間，說明學生的實驗能力還有待於進一步提高，語言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學習中學生還是大有收穫的。改革的道路還很漫長,任重而道遠,今後還要不斷的探索,不斷的創新,探索出新教材下的課堂設計以適應改革的需要。