發散思維的經典例子典型案例***2***

　　創造性思維

　　二、發散思維是一種重要的創造性思維、具有流暢性、變通性和獨創性等特點。

　　例如，風箏的用途可以“輻射”出:放到空中去玩，測量風向，傳遞軍事情報，作聯絡暗號，當射擊靶子等等。

　　應用

　　這種思維方法可廣泛應用於企業產品開發。如鵝的綜合利用，除鵝肉外，它的毛就有許多用途:刁翎，可直接出售;窩翎，用於做羽毛球;尖翎，供做鵝毛扇;鵝絨可加工衣、被、枕等產品。此外，鵝血可以加工血粉作飼料新增劑，鵝膽可作膽膏原料，鵝胰可提煉藥物等等。

　　如何培養髮散性思維

　　1. 發揮想象力

　　德國著名的哲學家黑格爾說過:“創造性思維需要有豐富的想象。”

　　一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學們儘可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯絡在一起了。

　　一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒:“你想怎麼吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問:“還能怎麼吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎麼吃?”女兒想了想:“燒魚湯。”媽媽窮追不捨:“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細想了想，終於又想出了幾種:“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道:“還可以醃鹹魚、晒魚乾吃。”媽媽首先誇獎女兒聰明，然後又提醒女兒:“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎麼吃，咱們就怎麼做。”女兒點點頭:“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”

　　媽媽和女兒的這一番對話，實際上就是在對孩子進行發散性思維訓練。

　　培養學生的創造性既要靠老師，也要靠家長。要善於從教學和生活中捕捉能激發學生創造慾望、為他們提供一個能充分發揮想象力的空間與契機，讓他們也有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創造力的不竭源泉。

　　在尋求“唯一正確答案”的影響下，學生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發學生，展開豐富合理的想象，對作品進行再創造。

　　2. 淡化標準答案，鼓勵多向思維

　　學習知識要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長、不輕信他人。應倡導讓學生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢於和同學、和老師爭辯。

　　單向思維大多是低水平的發散，多向思維才是高質量的思維。只有在思維時儘可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

　　老師在教學中要多表揚、少批評，讓學生建立自信，承認自我，同時鼓勵學生求新。訓練學生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

　　有一篇題為 《一切為了考試》的中學生作文，記述了一個“奇怪的夢”:

　　“記不清是哪天晚上，我做了一個奇怪的夢:

　　四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。

　　一元二次方程的判別式是什麼?

　　茅盾原名?--教科書上寫著:沈雁冰--老師說是沈德鴻，無所適從。

　　烈日當空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監考老師嚴峻的臉。一張53分的數學試卷，我嚇得大哭…

　　氫原子只有一個電子，我只有一個腦子，怎麼塞得下這麼多的化學方程式。憲法為什麼是國家根本大法? 一切為了考試。”

　　文章生動而形象地再現了一箇中學生的夢境。這是一箇中學生在殫精竭慮的拼掙和無奈時的吶喊。作者將強烈的創新意識，大膽的思維方式引進作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內容騰挪閃錯，時空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現了一箇中學生臨考前不勝重負的心理，讀後發人深思。

　　3. 打破常規、弱化思維定勢

　　法國生物學家貝爾納說過:妨礙學習的最大障礙，並不是未知的東西，而是已知的東西。

　　有一道智力測驗題，“用什麼方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽晒的方法，答案卻是“去掉兩點水”。這就超出人們的想象了。

　　而思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，並使問題圓滿解決。所以用來應付現在的考試相當有效。但在需要開拓創新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創新教育是互相矛盾的。“創”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創”就是打破常規，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創”，如果把“創”扼殺在搖籃裡，何談還有“造”呢?

　　4. 大膽質疑

　　明代哲學家陳獻章說過:“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑能力的培養對啟發學生的思維發展和創新意識具有重要作用。質疑常常是培養創新思維的突破口。

　　孟子說:“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對的。真理有其絕對性，又有其相對性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵學生大膽懷疑書本，引導學生髮表獨特見解，這是提升學生創新能力的重要一環。 在質疑過程中，學生創造性地學，教師創造性地教。質疑能將機械性記憶變為理解性記憶，讓學生嚐到學習、創造的樂趣。

　　反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論採取批判的態度並不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創新思維的重要途徑。

　　5. 學會反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。其次，反向思維不滿足於“人云亦云”，不迷戀於傳統看法。但是反向思維並不違背生活實際。

　　事例

　　我國生產抽油煙機的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對不粘油是做不到的，使用者每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機。美國有一位發明家卻從相反方向去考慮問題，他發明了一種專門能吸附油汙的紙，貼在抽油煙機的內壁上，油汙就被紙吸收，使用者只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機乾淨如初。這就是反向思維的典型例項。

　　20世紀50年代，世界各國都在研究製造電晶體的原料--鍺。其中的關鍵技術是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎獲得者、日本的著名的半導體專家江崎和助手在長期試驗中，無論怎樣仔細操作，總免不了混入一些雜質，嚴重影響了電晶體引數的一致性。有一次，他突然想，假如採用相反的操作過程，有意地新增少量雜質，結果會是怎樣呢?經過試驗，當鍺的純度降低到原先一半時，一種效能優良的半導體材料終於誕生了。這是反向思維的又一成功事例。

　　美國朗訊公司的貝爾實驗室，是一個令人肅然起敬的名字!那裡培養了11位諾貝爾獎獲得者，產生了改變世界的十大發明。很多理工科畢業生把進入貝爾實驗室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實驗室作為世界一流的研發機構，它有什麼特點呢?在貝爾實驗室創辦人塑像下鐫刻著下面一段話:“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西”。

　　讓我們也常常潛入“森林”，另闢蹊徑，去發現、去領略那前人從未見過的奇麗風光吧，這時，你就可以歡呼:“啊，這片天地是我首先發現的，大家都來看吧!”