人教版小學語文教材兒童文學的分類

　　兒童文學作品已佔了現行語文教材選材的很大部分，下面是由小編為大家整理的語文教材兒童文學的分類，希望大家可以幫助到大家!

　　語文教材兒童文學的分類***一***

　　形象性

　　文學通過鮮明、生動、具體的語言，把世界展示給讀者，使人感同身受，如臨其境。語言的形象性，一是運用豐富的想象、聯想，使事物之間的聯絡以可感的形式呈現，而大量的運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，則使兒童的生活經驗得到有效的、最大限度的遷移，使陌生的事物變得親切和熟悉起來，從而更容易被兒童感知和理解。二是突出語言的動作感，兒童的認知發生於動作，是由他自身與外部不斷地相互作用而逐漸形成的一種結構。這決定了兒童好奇好動的心理特徵，動作感強烈的文學語言不僅能夠喚起兒童對認知物件的注意，而且可以增強對認知物件的理解。三是使語言呈現鮮明的色彩感。如詹冰的《插秧》中寫的：“水田是鏡子，照映著藍天，照映著白雲，照映著青山，照映著綠樹。農夫在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白雲上，插在藍天上。”色彩的對比和運用，使景物顯得鮮明而形象。

　　音樂性

　　兒童語言發展中有一種“語言結構的敏感性”，這種敏感性可分為三個層次：一是對語詞排列的敏感性，二是對語言的聲音、節奏、重複和節拍的敏感性，三是對語言不同功能的敏感性。兒童語言發展的特點，決定了兒童的語言重視聲音層面。兒童語言的聲音具有傳情達意和審美價值，這種由聲音效果造成的音樂性與詞義喚起的視覺形象，使作品產生視覺與聽覺兩方面的美感。

　　語文教材兒童文學的分類***二***

　　敘述性

　　兒童文學中無論是圖文並茂的圖畫書還是以文字為主的作品，都是以向兒童講故事為目的。兒童文學的語言有明顯的敘述功能，在童話、故事、小說等敘述文體中，無論是敘述話語還是人物對話，都有很強的敘述性。

　　臺灣兒童文學作家林良在《淺語的藝術》一書裡提出要“運用兒童所熟悉的真實語言來寫”，用“兒童最熟悉的共同語言來從事兒童文學寫作”。而兒童文學所使用的語言是人類整個語言系統中最淺顯、與兒童最接近的。如：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船裡作，只看到閃閃的星星藍藍的天。”這樣簡潔明快、符合語言規範、富有兒童情趣等特點的詩句，能讓兒童感知到語言的藝術魅力，掌握規範的語言文字。

　　語文教材兒童文學的分類***三***

　　1.低年級段選編情況蘇教版低年級小學語文教材當中選擇的兒童文學作品，包括了兒歌、兒童詩、童話、故事和散文。

　　2.中年級段選編情況中年級段的兒童文學作品選編基本包含了整個兒童文學的所有體裁型別，具體參見表1。3.高年級段選編情況高年級編選的兒童文學作品，加大了兒童小說的編選力度，總的型別有所縮減。

　　二、.現行蘇教版小學語文教材兒童文學作品選編的不足

　　1.幻想類作品幻想質感不足時代的進步是依靠想象力和創造力才得以實現的，想象力與創造力又和幻想之間有著密切的聯絡，在對學生開展知識教育的同時，也要努力培養學生的想象能力，這項重擔同樣是小學語文教育過程中不可或缺的一項重要內容。相比知識和想象力，無疑想象力更突出。這是因為知識是有限的，想象卻是無限的，豐富的想象力能夠推動人們朝前的步伐。但是對教材中的選文進行統計分析，發現所選文的幻想力都不足，蘇教版只有《九色鹿》和《太空梭》這兩篇超人體童話，而且這些超人體童話的幻想質感也不強，且大多有明顯的教育性質。另外蘇教版選編的童話中有11篇科學童話，有著明顯的道德訓誡性，而像《雪孩子》、《去年的樹》等有豐富審美特性，同時又能激發學生想象與深思的作品卻很少，選編質量還有待提高。

　　2.戲劇文學不足兒童戲劇文學是一種專門創作給兒童觀看的戲劇文字，但是在教材中的選編卻很少，蘇教版只選編了依照歷史故事改編的《公儀休拒收禮物》和《負荊請罪》兩篇。兒童戲劇不但能夠讓學生通過閱讀來演出，而且兒童戲劇也是語文學習中的調節劑。兒童天性好動，且想象力豐富，在戲劇演出的過程中能夠更深刻地感受到文章中表現出的思想美與人物情感，能夠讓學生在活動的過程中感受課文，並從中獲取快樂與積累經驗。