五年級數學下冊期末試卷分析

　　考試是教學過程中的一個重要環節,而科學的試卷分析,對於提高命題水平和考試質量、優化教學效果、提高教學質量尤為關鍵。

　　***一***

　　一、出題意圖：

　　從卷面上看，出題人意在考查學生的基礎知識掌握情況及數學能力、思維方法的培養，考查教師在貫徹新課標的過程中是否注重教學過程，是否注重引導學生主動探索主動尋找問題的答案的能力，培養學生面對問題有自己的思維方式。

　　這次檢測充分體現了新課標：數學知識來源於生活又服務於生活的新理念。在解決問題這一題中有“走進生活”這就引導教師在平時的教學中重視學生解決實際問題的能力，培養學生的學習興趣，培養學生在生活中實際運用的能力，培養學生觀察生活、認真思考的數學習慣。

　　我覺得從五年級數學這份試卷來看並不難，因為它以基礎知識為主，深度，難度的體型不多，學生答起來比較輕鬆。這份試卷給我最大的啟示是：在平時的教學過程中要注重學生讀題、分析題、認真做作業的良好習慣，學生問題出在不是不會做，而是不認真審題。再就是由於教材的原因單元多而且又沒有聯絡，學生對知識掌握的不牢固。

　　三、具體答卷情況分析：***失分原因及改進措施***

　　第一題判斷題：雖然只是一分，但本題綜合了學生各方面的知識的綜合的應用，得滿分的同學較少，因此教師應該在生活中要加強學生實際生活的培養，教學中應注意使學生活學活用培養認真檢查的習慣。

　　第二題選擇題：本題綜合性較強，要求學生會有很好的分析能力和實踐生活的觀察能力，錯誤較多。原因是學生不審題，不理解題意，做題不細心，在以後的教學中應繼續加強審題的訓練，培養學生靈活應變的能力。

　　第三題是填空題。考查了學生的基礎知識掌握情況及數學能力，但是還有失分現象存在。可見學生不注意審題，不看清題目的要求，失分最嚴重的是第5小題，不理解整體量的應用;有些學生不能認真進行計算從而造成失分現象。

　　第四題計算題：由三部分組成：直接寫得數、、脫式計算及簡便計算，解方程。本題的得分率不高，學生計算不認真，計算能力差。有些同學抄錯數字或符號使得計算有錯。還有一些同學對第6小題的題目要求沒有看清楚，所以有些題就沒有進行簡便計算。

　　第六題走進生活，學生得分率較好，可見教師在平時的教學中重視學生解決實際問題的能力，培養學生的學習興趣，培養學生在生活中實際運用的能力，培養學生觀察生活、認真思考的數學習慣。

　　四、對試卷的建議：

　　1、試卷要符合所有學生的要求，使不同的學生得到不同的發展和提高，使學生所學知識得到驗證，不要超出大綱的要求，使學生一看就茫然，不知所措。

　　2、在設計的時候要照顧學生的全面和全部的學生。

　　***二***

　　一、 試題分析

　　1、 試題質量分析

　　***1***內容比例分析

　　***2***試題難易程度分析

　　本試題難度較大，知識覆蓋面較大,雖能突出教材重點，重視基礎知識和技能的考查，但使學生在熟練應用知識的同時，充分體現學生數學思維的精度、廣度、深度。試題貼近學生生活實際，建立解決問題的模型，從而滲透“數學建模思想”。給學生一種親身經歷的感覺，使數學與學生的距離近了，感覺親了。同時使學生在答卷中充分感受到學以致用的快樂。另外此次試題注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的.

　　***3***知識點涵蓋與課程標準的對應分析

　　本試題以《標準》所規定的教學內容為依據，同時根據整套教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計。本次考試中計算能力和解決問題能力的考查貫徹始終，知識點考查較全面。《標準》認為，數學要關注學生的生活經驗，讓學生體驗到數學與生活的聯絡。本試題充分體現了這一點，且具有開放性、挑戰性，在激發學生學習數學的興趣的同時，體驗數學問題的嚴謹性和挑戰性，符合新課程改革的要求。

　　***4***試題與新課改的對應分析

　　本試題注重考查了學生的計算能力，運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養了學生初步的創新意識、空間觀念和觀察能力，並讓學生通過此題感受數學與日常生活的密切聯絡，體驗到學習數學的作用，增強了學生學好數學的信心。

　　2、試題質量評價

　　本份試卷以五年級下學期數學教材為基準命題，命題符合課標要求，體現課改精神，對不同層次的學生進行測查，具有很強的靈活性和綜合性。現根據本次考試情況作如下分析：

　　***1***、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面

　　試卷內容涉及本冊教材重、難點，力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,重視知識和技能的考查，重視學生對知識的體驗及形成過程。既考查學生的計算能力，包括分數加減法口算、筆算知識，也考查學生動手操作能力，如填空題11小題，13小題，17小題，解決問題3題、5題等，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。

　　***2***、試卷注重“雙基”評價，面向全體

　　試卷力求從學生的生活實際出發，全面瞭解學生的數學學習歷程，本著激勵學生學習和教師改進的教學出發，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，但個別題目有點超綱，如解決問題3題。計算方面，分數加減法計算、簡便運算，解方程，考查學生的計算能力，對中下生的學習，能提高自信心。所考內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，並注重考查學生活學活用的數學能力。

　　 ***3***、試卷題型多樣，題量較大，難度較大。

　　試卷分為5部分，試卷分試題由填空、判斷、選擇、計算、應用題五大題型。

　　其中基礎題佔60%，較難題佔20%，難題佔20%。試卷分數為基本計算佔26%，靈活運用知識的變式題型合起來佔40%，操作佔7%，解決問題佔27%，題量較大，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現不同的水平。

　　***4***、注重考查學生篩選資訊、處理資訊的能力

　　解決問題側重考查學生分析資訊、篩選資訊、處理資訊的能力，如應用題第5題，資訊：在甲容器中裝滿水，***長方體的長為5釐米，寬為30釐米，高為20釐米***，問題：若將這些水倒入乙容器，水深為多少釐米?學生必須分析篩選有用資訊，正確分析數量關係——水的體積不變。首先根據甲容器的長寬高求出水的體積，再用水的體積除以乙容器的長寬，從而求出水的高度。這樣的題型學生要分析資訊、篩選資訊、正確處理資訊，從而考查他們解題的靈活性。

　　比如一題5、7、11、12、13、15，二題1，三題1、2、4及應用題，這些題目具有挑戰性、開放性和趣味性，有利於學生主動地進行觀察、分析、推理，感受了數學的思想方法，感受到數學的挑戰性、數學與生活的密切聯絡。

　　3、今後命題建議

　　***1***題目要求可否對學生做題進行溫馨提示如耐心計算、認真思考等，可讓學生心理輕鬆、更細緻地做題，讓他們更能體驗到成功的喜悅。

　　***2***繼續選取一些與學生生活密切相連的一些內容，使他們感受到學習數學的價值，體驗到學習數學的樂趣。

　　***3***緊扣教材，以考查學生基本技能為主，減少難度較大的分值。

　　二、試卷分析

　　1、等級分析：

　　從這幾項來看，學生的成績較不理想，學困生較多，需要進一步提高。應注重對學生基礎知識的計算與理解。特別是轉化學困生更為突出。

　　2、各題的得分率

　　從各題的得分率來看，填空、、計算題、應用題失分較多，說明學生的分析、推理能力，動手操作、思維的靈活性還稍差一些。因此，在今後的教學中應著重培養學生思維的靈活性和綜合運用知識的能力。

　　3、學生答卷中反映出的問題分析

　　基礎知識部分：本次考試從不同方面考查學生對基礎知識，基本概念的掌握情況。可從答卷情況看，有部分學生的基礎知識並不紮實。一是學生審題不認真，二是學生的基礎知識掌握的不紮實，三是學生學的過死，不會靈活的解決問題。在一題填空題目中的第11小題中“已知一個長方體的前面和右側面，求長方體的體積和表面積”相當多的學生不對，這說明了學生的讀題不認真，不會通過長方體的前面找出長和高，右側面找出寬和高。在選擇題目中的第2小題中“在一個不透明的口袋中摸出紅球的可能性為1/4，已知口袋中的紅球是5個，則袋中一共有******個球”，這個題考查學生對分數的意義的理解，出錯率過到了80%以上，這說明了學生的理解還處於對分數的認知階段，不會靈活運用分數的意義解決，另外，沒有形成良好的認真審題、思考問題的學習習慣。

　　計算部分：本次考試，學生計算題成績很不理想，幾乎所有學生在計算上都有不同程度的失分現象。尤其是中等偏下的學生，計算失分率更大。個別學困生可以說就不會計算。計算中的題目有80%的學生出錯是因為純計算錯誤，主要是對分數沒有化簡，這說明學生對分數的約分和最簡分數掌握還不夠熟練，在以後的教學中，我一定要把分數加減法的口算、計算、混合運算教學訓練作為重中之重，想盡辦法提高學生的計算水準。

　　解決問題：學生解決問題的能力都有待加強。尤其是中等偏下的學生在遇到的問題時候，不會運用所學知識對問題進行分析與處理，不能夠解決問題。特別是解決生活實際問題，更為遜色，這不能不引起我的深思。相比較而言，應用題部分失分較多。其中，第五大題3、4、5、6四個題出錯最多。一是因為3題中兩個條件中的單位“1”不同，二是4題中有兩問：一問求長方體的表面積，二問先求體積再求燃油的質量。5題通過兩個容器的水的體積不變，求水的高度，6題通過觀察複式條形統計圖回答問題出錯。說明學生不能根據本題問題從中找到有用的資訊，沒有掌握科學有序的分析問題的方法。

　　三、今後的教學建議：

　　***1***、以縣教育局、鎮教研室“三環節”指導意見為指導，紮實推進課前預習、課中改進、課後檢測，努力提高課堂教學效率。

　　***2***關注過程，引導探究創新。任何一類新知的學習都要力爭在第一次教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三，靈活運用的水平。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然。

　　***3***繼續著眼於教材，穩紮穩打，對學生進行養成教育，培養學生“做前仔細審題，做時認真分析，做後認真檢查”的好習慣。

　　***4***、關注學生的弱勢群體。

　　如何做好後進生的補差轉化工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“人本”的角度出發，堅持做好以下工作：進行預習方法指導，加強預習檢查;堅持“補心”與“補課”相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助學生形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

　　***5***進一步激發學生學習數學的興趣，使他們建立學好數學的自信心，並讓學生體驗到學習數學的樂趣。

　　***6***多做多練，切實培養和提高學生的計算能力。要學生說題目的算理，也許不一定會錯，但有些同學是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點可以從試卷上很清晰地反映出來。