蘇教版小學語文教材中的說明文教學
說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。下面是由小編為大家整理的小學語文教材中的說明文教學，希望大家可以幫助到大家!
小學語文教材中的說明文教學***一***
一、科普說明文教學內容的設計
1.普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣
科普文憑藉著生動活潑的文字給小學生講述了一個個科學故事，讓他們瞭解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。
2.瞭解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的能力
一篇篇科普文，都是圖文並茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，瞭解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。
3.揣摩表達順序，理清文章脈絡，習得表情達意的邏輯性
科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯絡。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關係的嚴密。
4.進行有效拓展，加深理解文字，實現科普讀物的課內外結合
由於篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文字的理解，適度的拓展是需要的。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了課外閱讀的習慣。
小學語文教材中的說明文教學***二***
科普說明文教學方法的選擇
1.重視讀
在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文字對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：***1***讀懂科學與知識;***2***讀出準確與生動;***3***讀出趣味與感悟
2.巧妙寫
在教學中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕鬆穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利於教師更加全面地瞭解學生的閱讀情況。
3.誘導說
閱讀教學時，教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，啟用探究思維。只有這樣，學生才能大膽地說出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。
小學語文教材中的說明文教學***三***
1.重視讀
古往今來，人們對讀書都有一種堅信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見”。葉老曾經說過“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要。《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。”讀是傳統，是我國傳統語文教學中的精華，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。儘管科普說明文的語言和文體不如文學性的作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也會包括作者的情感，因此，在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文字對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題。
***1***讀懂科學與知識
科普文章中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。例如：《火星——地球的“孿生兄弟”》課文的第一小節，圍繞“孿生兄弟”展開。正因為四個“同樣”，難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並由此推測，“火星也和地球一樣有水和生命存在”，這是全文的核心問題。在教學時，就應該抓住這四個“同樣”，讓學生通過自由讀、指名讀、挑戰讀、師生讀、齊讀等各種各樣的讀書方式，走進文字，讀通讀順課文，讀懂科學與知識，為品讀課文打下良好的基礎。
***2***讀出準確與生動
《火星——地球的“孿生兄弟”》課文第一節引出了本文所要介紹的中心問題“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測。餘下的課文則進行了細緻的論述。在第二節中，作者通過“乾涸的河床”、“火星岩石的鑽孔分析”，證實了火星有水的推斷。它在告訴學生，無論是推測還是推斷都要靠科學事實來證明，僅靠推斷是遠遠不夠的，這是科學研究的基本態度。教師在教學中，應該敏銳地抓住“推測”與“推斷”，讓學生把“推測”和“推斷”調換一下，讀一讀，再說一說覺得怎樣，並發表自己的看法。學生不難發現：火星和地球上有沒有水和生命，是人們根據火星和地球的相似點進行的一種想象、估計;而用推斷，是因為在做鑽孔分析之前，科學家就已經發現了火星河床，所以，科學家們的判斷就更加肯定。抓住這些關鍵句和關鍵詞進行朗讀訓練，學生能進一步加深對文字的理解，體會到語言的準確與生動。
***3***讀出趣味與感悟
《語文課程標準》明確指出：在學習說明文時能抓住要點，瞭解說明方法。在團隊教研時，組內成員也一致認為要關注這一點。但仔細分析，《語文課程標準》提到了“說明方法”，但只是“瞭解”，並不是“理解”!這個詞語非常關鍵!顯然瞭解的要求比較低，理解的要求比較高。我們總習慣地以為，教一篇說明就得講透說明的方法，否則就沒有緊扣文字的特點，就沒有完成教學目標，不符合課標精神。這樣一來，本來就沒有什麼故事情節和思維發散點的說明文，就被大家肢解得只剩下知識的條條框框。這樣的課堂，學習缺乏興趣，文字缺乏魅力，科學缺乏生命……