小學一年級數學案例分析反思
對於一年級數學的教學，要做好每一個教學案例的分析和反思。下面是小編為大家帶來的，希望對你有幫助。
***一***
1、應用題的呈現方式變得多樣了，過去課本中的應用題大多是用文字語言敘述的。一年級學生識字少，讀題很困難，就得依靠教師來讀題。新教材中應用題是根據學生的生活實際和已有的經驗，有的用圖畫呈現，有的用圖文呈現，有的用對話呈現。還了應用題的真面目，因為應用題原本就是生活中的實際問題，是具體直觀的、是現實有意義的。
2、應用題的安排變得靈活了，不再將應用題作為一個獨立的單元，而是將應用題與計算教學結合在一起。能直接根據四則運算的意義建立數學模型的，安排在引入計算內容的起始位置，在教學10以內數的認識時，滲透“部分”與“總數”之間的數量關係，既是解決問題，又使計算源於生活實際。而對“求兩數相差多少”的實際問題，在看圖說話中就滲透“同樣多”、“相差”的概念，為學習“相差關係”應用題做好早期的鋪墊，教學時結合計算教學安排例題。因為應用題的數量關係與四則運算的意義是相同的，在學習計算時實際上也是在解決簡單的實際問題。這樣安排便於教師站在一定的高度以一個整體的觀點把握教材，也可為學生今後能做到知識間的融會貫通打下基礎。
3.應用題教學逐漸開放了，過去課本中的應用題教學是讓學生模仿著解決一些抽象的與例題雷同的題目，新課本除了要學生能解決一些問題，還要求學生能提出一些問題。例如：雞10只，鴨13只，鵝12只***1***、雞比鴨多多少隻?***2***、鵝比鴨少多少隻?***3***、你還能提出什麼問題?
過去應用題教學中給出的條件不多不少，剛好能解決所要解決的問題，而現在應用題教學開放了，在多個條件中選擇合適的解決問題。
一年級學生生活經驗很少, 讓我們藉助新教材這一載體給學生充分提供感知材料，給學生足夠多的感性認識，讓他們憑自己的經驗，用自己的策略解決問題,真正理解應用題的數量關係及其結構。在簡單應用題教學中要充分用活教材，從反映生活實際的畫面中收集資訊、組合資訊、提出並解決數學問題，使學生感到這就是在解決問題，而不僅僅是在做作業。從而真正做到每一類應用題的基本結構與其數量關係分析清楚。使學生養成良好的解題習慣和品質，並培養學生思維能力。
***二***
培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍著創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認為數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成為數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。
要使數學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創造良好的條件。
英國著名數學教育家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數學技巧，而不是數學思考”。由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導其經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維;只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。在“9加幾”的教學中，創設了“觀看比賽及給運動員發飲料”的活動情境，這個活動是學生熟悉和感興趣的，易於消除學生對教學內容的陌生感，激發學生學習的熱情和積極性;在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發揮他們的主體性，激發他們的創造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，並親身體會到數學是與生活息息相關、密切相連的。
2、數學教學過程應該具有開放性和自主性的特徵，才能誘發學生思維的獨立性、深刻性、批判發生和創造性。
《數學課程標準》認為：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據這一基本理念，在“9加幾”的教學過程中，我把課堂的主動權充分交給學生，讓學生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學中允許並鼓勵學生採用不同的方法進行計算，不急於評價各種計算方法的優劣，保護學生自主發現的積極性，尊重學生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關注學生的學習過程和學習感受。在這樣的學習過程中，激發了學生不斷自主創新意識和開放思維觀念，學生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學數學的樂趣，這對小學一年級的學生來說是一種可貴的體驗。
***三***
垂直與平行是在學生學習了直線和角的特性基礎上進行教學的。同一平面內兩條直線的位置關係分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分為一般相交和互相垂直，學生理解起來比較抽象。這節課主要讓學生弄清兩條直線的位置關係，重點理解互相平行和互相垂直的概念。
解決的的策略：
“垂直”與“平行”這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1.準確把握教學起點。從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。
2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀察.思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。
實踐下來，我覺得自己上課當中沒有更多的關注學生的學習過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃;同時給我一個很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學生實際出發，著力解決生活中的數學問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，以至達到事半功倍的效果。
的人