北師大小學一年級語文教材分析
語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是由小編收集整理的，歡迎閱讀!
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一、教材的體例
1、主體單元的設定
語文學習是從多角度考慮學生的發展，以整體漸進的形式向前推進的。“整體”的含義是①三個維度整體設計，每個環節都應體現三各維度的發展。②聽說讀寫實踐活動綜合。所以，本教材採用主題單元形式編寫。
⑴連同入學教育，本冊共設定18個主體單元。這些單元排列在一起，體現學生語文素養形成和發展的“序”，主體之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個單元沒有明確的教學要點——沒有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識的“線”。
⑵每個單元的內容，借“題”鬆散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營建學習情境的作用，不是文學意義的“主題”沒有統轄整個單元的作用。“主題”不構成單元內容的核心，各種語文學習的實踐活動是借“題”發揮。
⑶單元裡的內容沒有“導—扶—放”的前後序列，教師可根據學生的實際情況、教學需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動。
⑷每個單元有主題課文和“語文天地”兩部分組成。[注意：“語文天地”重的聯絡，是學生學習語文的實踐活動，不是課外作業，不是課後複習，更不是考試內容。]
第一、第十二單元是開放單元，沒有課文。學生是在活動中學，在生活中學。其他單元也設計了一些開放的活動內容。拼音的幾個單元，課文在後面。
2、丁丁和鼕鼕兩個人物
設定這兩個人物，增強了教材與學生之間的親和力，編寫者的意圖、教師的意圖，通過兒童的探究、用兒童的語言顯示出來，是教材主要是學生的“學本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個人物將伴隨著學生一起成長。
3、“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。金鑰匙安排在每個單元最後。教師可以根據教學需要，將其穿插在教學重。還可以根據自己和學生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢”幫助學生在學習中反思、調適。本學期的教學重點，是培養學生經常回頭看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養良好的學習習慣、學習策略、學習方法，主要靠實踐，不要把金鑰匙的內容當成知識點。
4、其他
⑴課文後面原打算附詞語，因為本冊單音詞佔多數，又受篇幅所限，就沒有列出來。請老師們注意教學時補上學習詞語的環節。***見下面識字部分第⑶點***
⑵教材中一律沒有寫明筆畫名稱，教師可以根據各自的習慣叫法教學。有一部分難學的筆畫下學期學。
⑶因為本套教材還有課外閱讀、成長手冊、寫字本等配套材料，寫字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯難寫的字給以輔導。
⑷語文天地中各種圖示的含義都在教師用書中說明了。課題下加橫線的要求背誦;古詩要求背誦。藍色開啟的書表示自讀，教師可以不過問;紅色開啟的書表示必須在課堂上讀的材料。
⑸凡是加三角的專案可選做。沒加三角的也可以根據學生的實際情況補充、削減、更改內容。
二、一年級上冊教學目標和教學方法的具體分析
1、關於漢語拼音教學
⑴首先學習漢字的必要性：①漢字是母語文字，隨處可見，應當充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應當脫離母語環境學習拼音。學生入學後首先學習拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。②漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認識漢字比認識拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語音，學習拼音不是識字。兒童學習拼音困難，容易一入學就產生挫折感。③語文是各科學習的工具，學習拼音的6-8周內，數學等科目將不得不替語文承擔識字教學任務。
⑵首先學習漢字的可行性：①在1956年《漢語拼音方案》公佈前，人們是怎樣識字的?在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎麼識字的?②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操著各自的語音學習漢字，可見作為書面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大於字音對字義的影響。③專家的研究，都證明不識拼音直接學漢字的可行，而且比先學拼音效果更好。
⑶《課標》的精神是淡化拼音。教材的改革嘗試：①先學100個左右的漢子，再學拼音。②以漢字帶學拼音，在學習拼音時學習漢字。③注重過程，層層遞進，滾動前進，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節，讀生字。下冊——抄寫字母和音節。二年級上冊——粗略學習拼寫音節，以適應寫作和上機的需要。下冊——大寫字母，音序，漢字輸入。其二，本冊內部1-4單元滲透，整體認讀9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學生閱讀。
[注意：從整個學習程序看，拼音是識字的工具;從本冊看，拼音是重要的教學內容，務必使全體學生學會拼讀。方言區可根據本地情況，重點糾正某些聲母韻母的法音。]
⑷漢語拼音的評價。原則上不單獨進行總結性評價，而與識字結合起來，考察學生能不能看拼音識字。要注意形成性評價。學生學前教育差異大，要及時幫助差生學會拼音。
2、關於識字教學
⑴教材追求的理想：①儘快學會1800---2000漢字，使學生儘快進入閱讀和習作，這對兒童的發展***知識、智力、情感等***具有極其重要的意義。②使學生掌握獨立識字的方法，是語文教學儘快度過識字階段。③識字與閱讀同步。
⑵依據《課標》精神，第一冊教材實行認寫分流。
為什麼要實行認寫分流?①認容易，寫難。一般會人的字都比會寫的多。硬要認寫同步，勢必讓“會認”等“會寫”，從而貽誤了學生儘早進入閱讀的時機，弊遠遠大於利。②人們對認字和寫字的需求是不同的。一是數量不同，二是選字不同。有的需要認識的字可能一輩子都不寫。③兒童認字和寫字的心理髮展是很不相同的。請看下錶：
認寫
用眼，用腦。
用眼，用腦，用手。
但是兒童手部寫字用的小肌肉群發育晚。
整體感知
從筆畫和部件入手
兒童熟識的具體事物，筆畫越多越好認。
從簡單到複雜，從獨體字到合體字。
先記憶後理解
理解才容易會寫
在語文環境中識字較容易
寫字環境越單純越好
⑶識字教學的途徑和方法：
①充分利用兒童聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領先，讀、背課文，***這時兒童面前是一大片字***然後逐步縮小語境***詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字***，最後抽出單個漢字認識，然後再放回到課文中去認讀***指讀***。這種方法與“分散識字”的方法基本相同，簡單概括為“聽讀識字”。
就目前研究和實驗的情況看，指讀有利於與使兒童集中注意力，有利於幫助他們把字音與字形對應起來，是一種行之有效的識字方法。如何理解《課標》在閱讀部分的第2點提出的“不指讀”?第一，指讀是一種識字方法，不是閱讀方法，認讀課文後朗讀時，應當不用手指。第二，這個目標是整個學年段的目標，學生不能一蹴而就，需要有個學習的過程。即使到三四年級，《課標》也只是提“初步學會默讀”。第三，目前尚沒有發現比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
②開發語文課程資源，與大語文接軌，教材有意識的引導學生通過電視、廣告、報紙、說明書等途徑認字***見第12單元***。教材插圖展現了城市的景象，農村地區可以根據自己生活的環境，在村公所、小學校、化肥袋、日曆等處挖掘學習資源。
⑷使學生掌握一點識字的方法。
“聽讀識字”在課堂上表現為老師讀，認字。在課外自己認字，則應當通過“問”，聽別人讀出字音，認字，見61冶金鑰匙。
看圖識字。第一冊選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會意字，數量較小。
看拼音識字。學生從第九單元開始藉助拼音識字。
教材滲透一點形聲字、會意字的學習，只作滲透，不提要求。
⑸注重識字過程。①滲透性識字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。***如“上學了”的十個字***②我們要求學生會認的字，都是最常用的，課文中復現率很高。教師不必要求學生當堂“學會”，步步落實。
⑹要割捨不合理的要求，簡化頭緒，提高學生認字和寫字的質量。
①字理識字以及部首識字、部件識字、母體字識字等方法，抓住漢字特點教學，是一種智慧學習，本身無可指責。但是，如果不考慮學生的接受能力，不考慮兒童的認知心理，一味把他們當作時尚教學法去追求，就可能事與願違，是教者、學者都感到吃力。兒童是整體認知事物，聽讀的方法識字效率最高，沒有必要拆解字形講解。及至識字量大了，漢字的規律自己就顯現出來的時候進行字理教學，就水到渠成了。故而這一冊只有一點點這方面的內容，不能做考試題。
②兒童手部小肌肉群發育晚，握筆、運筆都有困難，寫字應著眼於筆畫筆順以及掌握字的基本結構。偏旁變形等，是書法問題，學生可以描紅，但不可能全掌握。不應把“寫對”與“寫好”同等要求。對低年級兒童來說，“寫好”的主要辦法是：描紅，通過實踐模仿體會;在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規則，自上而下地灌輸不是好辦法。
③部首名稱、筆畫名稱、筆順等，是約定俗成的東西，不應當當作嚴密的科學知識體系要求學生掌握。打好基礎重要，原則是“嚴而不死”。
⑺識字教學的評價。①識字總數只劃最低限，實行“上不封頂下保底”。本學期至少認字350個，寫160個。應有措施鼓勵學生在不增加負擔的基礎上，多識字，多謝字。②由於學前教育存在著差異，入學後的發展存在差異，檢測識字成績可以分批進行，無論在那個學段，只要達到上述要求即為通過。一次檢測不合要求，可以測第二次，第三次，直到合格為止。檢測成績不依據通過的先後順序判斷。③“寫對”在本學期主要是養成良好的寫字習慣、掌握基本筆畫筆順及漢字結構，宜隨平時教學進度檢查，及時糾正寫字姿勢、筆畫筆順的問題，期末不單獨測試。
3、關於閱讀教學
⑴編寫者的想法：①擴大閱讀量。閱讀是語文教學的核心環節，閱讀對各科學習乃至終身學習、對人格的形成、知識的積累、思維的發展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎。本冊教材共編寫了36篇課文***包括主體課文和自讀課文***，以及若干篇米語、語段、笑話等，大大超過了傳統教材學生的閱讀量。②強調整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩的要求建立在認可兒童記憶的回潮上，抓住學生能多讀、多背的年齡特點，務使他們多多積累，日後含英咀華。③注意閱讀習慣的培養。本冊的重點是：培養每天閱讀***書、報***的習慣。以後漸次培養如情入境閱讀、讀書動腦有動筆、及時查工具書等習慣。④把閱讀教學的過程看作是個性化學習的過程。
⑵閱讀教學的方法：重要的是“把閱讀的時間交還給學生”。讓學生朗讀，啟發他們想象。課文後面通常有一道思考題，既致力於整體感知課文內容，又注意向課外延伸。這些思考題供學生討論，不應成為考試的內容。現在的問題主要是：①教師講得太多。教師設問，學生答實際也是“講”。②企圖挖深挖透，一步到位。“講深講透”是不可能的，也是不必要的。③用“標準答案”禁錮學生的思想，壓制學生的創造力。④注重結果，忽視過程。實際上是忽視了閱讀教學的人文目標。
⑶閱讀教學的評價。①閱讀教學應特別重視過程性評價。大量事實證明，能說出、寫出***建立在記憶基礎上的說和寫***閱讀的結論並不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應通過朗讀、統計課外閱讀時間和讀物的方法，從情感、態度、價值觀方面評價學生。***見教參關於評價的附錄1***②閱讀能力應有水平評價，即總結性評價。評價內容應適合語文的特點，適合考察物件，不要攝選某個知識點、某一種能力，而應考查學生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應略低於課文。③考察朗讀，應以《標準》為標準，即“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。“正確”應要求學生基本上是普通話、不讀破詞或破句、不讀錯字為準，不要因為有一點方音、丟一個字、加一個字等瑣碎問題而影響整體朗讀情況的評價。“有感情”儘量由學生自己體驗，而不依靠模仿老師。
4、關於口語交際
《課標》對口語交際能力的培養予以特別關注。口語交際能力是一種綜合能力，他設計知識、思維、性格、人文關懷、組織才幹等方面，是智慧的反映。口語交際設計的諸方面問題，首先是尊重人、願意與人合作的態度問題，從低年級開始就應密切注意。口語交際能力核心在於“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。
如果拉成一個知識點或能力點的“線”，以安排教學序列，設計虛假的“情境”，對學生進行模擬“訓練”，可能會造成人格缺陷。
第一冊教材培養口語交際能力的主要途徑是：在語文實踐過程中引導學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面地判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，並善於選擇恰當的論據支撐自己的觀點，最後用通順、得體的語言表達自己的意見。“交際”的物件，從同學、家長、老師，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，最後融於社會。本冊主要是鼓勵學生大膽說，敢於發表自己的見解。
5、綜合活動
新教材設計了不少綜合活動，體現語文素養是整體形成和提高的。
⑴全套教材、全本教材是一個迴圈上升的整體，要把每個主體單元當作一個整體來設計教學環節、教學方法和教學方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處於從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。
⑵課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀全面推進學生語文素養的形成和發展。①綜合設計每個單元的全部內容，先做什麼，後做什麼，要從兒童學習的意願和能力出發做統一的安排。②活動應當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學生之間的差異，允許學生有差異地發展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。
⑶幾種值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識能力的學習與活動割裂開來，或單純地學習知識、訓練能力，或單純地搞活動。
有的活動綜合性特別強，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關科目的教師以及家長配合。
⑷綜合活動的評價。因為是新的學習內容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領導評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創造性地組織、參與綜合活動;教師評價學生也要看學生是否積極參與，可以設三星級——參與了，一個星;積極參與，兩個星;能主動、積極、有創造地參與，三個星。態度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設立具體的、統一的“目標”。
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