最後一頭戰象教學設計
《最後一頭戰象》是語文六年級上冊的一篇課文，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。
《最後一頭戰象》教學設計
教學目標
1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉遊哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;
2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、瞭解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學準備：
1.瞭解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解;
2.學生預習課文，瞭解大象的相關資料，可以蒐集其他關於大象及人與動物的故事。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：能讀通課文，瞭解課文的主要內容。
教學流程：
一、複習匯入，交流對大象的瞭解
1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關於大象的課文嗎?***《與象共舞》***誰來說說大象都可以為人們做些什麼呢?***生自由發言***
2.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這麼多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰鬥嗎?這樣的大象叫戰象***板書：戰象***，今天咱們一起認識一頭經歷過戰鬥洗禮的最後一頭戰象***補充完課題：最後一頭戰象***。
3.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。
4.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什麼嗎?***如：為什麼只有最後一頭戰象?最後一頭戰象怎麼來的?最後一頭戰象怎麼樣了?寫了最後一頭戰象的哪些事情?***孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。
[評：不僅引導學生弄清了“戰象”的意思，還針對課題質疑，激發學生的學習慾望。]
二、速讀課文，瞭解大意
1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2.學生閱讀後解決簡單的問題。
3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。]
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2.生提出自己不懂的字詞或句子***如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什麼不搬東西，整天優哉遊哉的?***
3.交流自己喜歡的句子。
4.自己閱讀感悟後，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備彙報自主合作。
作業設計：
1.繼續朗讀課文。
2.抄寫文中的生字和詞語。
板書設計：
23、最後一頭戰象
英雄垂老
重披戰甲
重臨舊地
自掘墳墓
第 二 課 時
教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。
教學流程：
一、再讀課文，說印象
上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，並一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象?***預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標***
[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]
二、研讀語句，細感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。
***學生自由研讀，教師巡視，瞭解學習情況，參與學生的自主學習。***
2、小組交流，彙報自己的學習情況。
3、集體交流：
***1***從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?
生讀相應句子彙報：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩隻眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”
***從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。***
“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛裡淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”
***從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心湧動的對輝煌過去的深深留戀與回味!***
“它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”
***從這裡感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不捨之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。***
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”
***“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地衝向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲;英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江裡。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰象對戰鬥過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。***
***2***彙報能感受到嘎羧“英勇”的語句。
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”
***從這裡可以體會到當時戰鬥的慘烈，戰象對戰鬥記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過物件鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地讚頌了嘎羧的英雄形象與氣概***
為什麼戰象見到戰鬥過的象鞍那麼激動?為什麼戰象披掛上象鞍又顯得那麼英武豪邁?
***可聯絡前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰鬥對戰友的無比懷念之情。***
“嘎羧要走的訊息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”***從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割捨的情感，人們不能忘記戰象在戰鬥中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫***
***3***從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?
生彙報“戰象走向百象冢，和並肩戰鬥的戰友躺在了一起”部分。
以下內容重點體會：
“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”從這裡你體會到什麼?
“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧凝望著天空會想些什麼?
***4***課文裡還有令你感動、令你深思的語段嗎?請有感情地讀一讀吧。
[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]
三、拓展延伸，促昇華
1、此時你想用怎樣的語言來讚頌嘎羧，讚頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的讚頌吧。***學生練筆，集體交流***
2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?
3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
[評：通過聯絡前面學過的課文，再次體會具體、細緻的描寫體現人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐狸騙一次》、《義犬復仇》
作業設計：
1.用自己的話講講這個故事。
2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，並寫下來。
板書設計：
23、最後一頭戰象
善良 忠誠 英勇 堅強
[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的範例，文章雖然按事情發展順序來寫的，但在教學時我們則採用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環節的實施中，教師可採用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受。]
《最後一頭戰象》說課稿
一、說教材：
《最後一頭戰象》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第七單元第23課，是著名兒童文學作家沈石溪的一篇描寫動物的小說。第七組課文在感受動物的可愛、聰慧、善良的同時，發生在人與動物，動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓我們的心靈受到一次又一次的震撼。《最後一頭戰象》更為突出。
課文記述了曾經在西雙版納的打洛江畔倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後並沒有選擇追尋自己種群的象冢，而是在埋葬著戰友們的百象冢旁堅強地刨開一個坑，莊肅把自己掩埋的故事。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發人深省。
文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰甲，憑弔戰場，莊嚴歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命了最後的輝煌與莊嚴。對嘎羧動作、神態的描寫細緻入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠歎戰象生命的凝重和輝煌!
二、說學情：
六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑藉自己所積累的經驗和知識，來認識瞭解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中，促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和昇華。
三、說教學目標：
1、繼續練習快速閱讀課文。
2、從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對戰友的深切懷念，感受人與動物以及動物與動物之間的深情厚誼。
四、說教學重點、難點：
重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷;
難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。
五、說教學方法：
“語文教學是學生，教師，文字之間對話的過程。”教學學生閱讀文字的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，影象等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。
六、說教學過程：
***一***複習匯入，提出問題。
首先複習文章的主要內容，然後複習根據文章內容總結出的小標題。同時大螢幕出示小標題，全班齊讀。***設計意圖：在朗讀中讓學生回憶上節課所學內容，為下一步的學習做基礎。***
接下來是提出一個牽一髮而動全身的問題：戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象?用一個詞來形容。讓學生寫在黑板上，根據學生板書，師生共同整理。***設計意圖：學生是學習的主人，充分發揮學生學習的積極性。***
***二***研讀語句，細感悟。
1、師導語：在大家的眼裡，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的，是有情有意。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象?請同學們根據大螢幕中的自學提示學習課文。自學提示：①、快速閱讀課文。②、畫出文中能體現嘎羧重情重意的場景。③、抓住場景中的詞句體會嘎羧的情感。
***設計意圖：自學提示的出示是讓學生有章可循，在短時間內找到相應的段落，為下一步小組交流做準備。***
2、給學生自學的時間。
3、教師提出要求：小組交流，合作展示。
***設計意圖：先給一定的時間讓其自學，給個緩衝的時間找到相應的場景，然後再小組內交流查漏補缺。***
在交流中，可以根據學情，重點抓住以下四處關於嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：
***1***嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。***2***嘎羧離開寨子時與村民依依不捨的情景。***3***嘎羧在打洛江畔的感人行為。***4***嘎羧死去的情景。***設計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現出嘎羧重情重義的片斷來研讀。為了不讓聽者有支離破碎的感覺，教師的導語和每個小組的彙報開頭都要有串聯整篇文章的語言。***
每個環節的交流形式有一些變化，如嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情采取了抓場景中的重點詞語、聯絡上下文理解語句來體會嘎羧重情重意;還有的是發揮合理的想象如嘎羧離開寨子時與村民依依不捨的情景，引導學生說出26年來村民是如何照顧嘎羧的，孩子們暢所欲言，說出帶它去散步，給它洗澡等等的畫面，教師順勢而導：村民如此的照顧，所以嘎羧繞著寨子走三圈足見對村民的不捨，心中也有千言萬語要表達，它會說什麼，角色的轉換讓學生在想象中昇華情感;還有配樂詩文情感朗讀。
***所有這些交流形式的設計都是為了調動學生的積極性，體現課堂中學生的自主學習地位，教師的導只是起到穿針引線的作用。***
***三***拓展延伸，促昇華。
1、師導語：此時你想用怎樣的語言來讚頌嘎羧，讚頌這位可歌可泣的英雄呢?請說出你最深切的感受吧。
***設計意圖：此時文章已學完，嘎羧重情重義的高尚情懷已深深震撼學生的心靈，要讓學生把心裡的感動一吐而快，昇華情感。***
2、推薦動物小說。
***設計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。***