三年級下學期語文教案
通過分析編寫中存在的問題,從語文教學的改革趨勢出發,結合教學經驗和教訓,對新課程標準之下如何編寫提出看法。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!
學習目標
1、會認“嫉妒”等13 個生字。會寫“匠替”等14 個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14 個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親說的話。
4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學著處理同學之間發生的問題。
課前準備
1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
3、生字、新詞卡片。
第一課時
一、談話匯入
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內說說，然後找同學在全班講講。
而今天我們來看看義大利的學生的──《爭吵》***板書課題***。
二、初讀課文，掃除障礙
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然
三、檢查預習，質疑解難
1、結合課件 簡單介紹義大利。
2、學生針對課文內容質疑：
誰與誰爭吵?
他們為何爭吵?
爭吵前後不同的表現是怎樣的?……
***對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。***
四、指導寫字，完成作業
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。
“承”字8 畫，第2 筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，
“憤”字，共有12 畫，書寫時注意間架結構。
5、各自抄寫。
A 、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。
B 、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。
第二課時
一、複習生字新詞
1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
2、課文主要講了一件什麼小事?
二、學習課文
1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。
2、教師板書課題，課件 出示問題：
a ***課文講了誰與誰在爭吵?
b ***他們為什麼爭吵?
c ***“我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?
3、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生說說。
4、評讀課文，體會泡泡的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎?
泡泡二：這裡的“挨”用得真好!好在哪兒呢?
5、同學們細讀課文，分角色演一演。
同桌讀、演後挑選學生上臺表演。
6、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”
7、受克萊諦的優秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。
8、反覆讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什麼?
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?
三、交流讀後感想
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
四、拓展練習
1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
2、寫一寫你和同學發生過的一件事。
的反思
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有?”我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什麼打你呢?走，找他問問去?”我一手拿著參考資料一手扶著她的後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒說。 來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊傑爭辯道：“你也用石頭打我來。”“我沒有!”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的!”“不是故意的也不行!”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”韓旭對答如流。“那你是怎麼做的?”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊傑，真誠地說，“對不起!”“沒關係。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啟示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來...... 學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。