小學語文五年級做批註的方法
批註:是一種常用的讀書方法。隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。下面小編為大家帶來了小學語文五年級做批註的方法，供大家參考。
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1.批標題
***1***標題在文中的作用：概括內容、表達中心、線索、點明時間地點感情。
***2***你存在的疑問。***是什麼?為什麼?怎麼樣?***
【例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件;2、跟誰一起散步?在哪裡散步?散步發生了什麼事? 《羚羊木雕》：1、交待了文章的線索;2、關於木雕的故事是怎樣的?文章主要想表達什麼?】
2.批詞語
***1***選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、 動詞等;可以注音、解釋、造句、賞析。
***2***寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓練學生的片斷寫作能力。
【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨
寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院裡，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊塗。】
3.批內容***20字左右***
***1***答題格式：什麼人做什麼事。
***2***表達儘量準確。
【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現中華民族尊老愛幼的傳統美德。】
4.批結構
***1***不管文章多長，儘量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過於統一，只要有道理即可。
***2***內容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過於囉嗦，太短概括不清楚。
【例如：《荷葉母親》
第一部分***1——3***：由兩缸蓮花引起對故鄉園院內蓮花的回憶。
第二部分***4——7***：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。
第三部分***8——9***：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛。】
5.批情感
***1***注意多角度梳理人物的情感。
***2***用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責;表達對父母的埋怨和不滿;表達追回羚羊木雕之後的後悔。】
6.批寫法
***1***認識常見的寫作手法。***象徵、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑後揚、先揚後抑***
***2***學會判斷文章最主要的寫作手法。
【例如：《阿長與山海經》運用先抑後揚的寫法;《愛蓮說》運用託物言志和襯托的寫法。】
7.批句子
***1***學會判斷和挑選文中的重要句子。
A、修辭句。***比喻、擬人、排比、誇張、對偶等***
B、哲理句。***內涵深刻的句子，大多是出現在文末的議論句***
C、關鍵句。***中心句、過渡句、總起句、總結句***
D、描寫句。***景物描寫、人物描寫***
***2***一般選擇3種句子進行批註，但賞析時要注意表達的順序和層次。
【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
賞析：***1***這句話運用景物描寫，並採用排比的手法;***2***寫出了北海的花種類繁多，顏色各異;***3***表達作者看到北海的花，引發對母親的懷念。】
8.批段落
***1***開頭段。***點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情***
***2***過渡段。***過渡或承上啟下***
***3***總結段。***總結全文、提升中心、照應開頭***
【例如：《秋天的懷念》最後一段。總結全文內容，照應題目。與第二段內容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現秋天美麗的一面。也象徵作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與讚美。】
9.批感悟
***1***對文章主題的理解。
***2***對生活的感悟。
***3***對自我的反思。
【例如《金色花》讀後感：
A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難捨的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與聖潔。
B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵雲，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼 ，你走到哪裡，我就會飄到哪裡。
C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學業的嘮叨與責怪，充斥了我生活的全部。但願有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光。】
10.自我出題
***1***題目有價值。
***2***自設的題目要有答案。
【例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。
1、文中說“後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”在文中有什麼作用?
答：這句話是插敘，補充說明了母親的病情之重，併為下文的母親突然去世做鋪墊。
2、本文的主旨是什麼?
答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達作者對母親深深的懷念。】
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一、 使用批註符號。
運用批註式閱讀的方法，要明確批註符號的作用。
“～～～”浪線***也叫曲線***劃在文章精闢和重要的語句下面。
“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。
“——”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。
“?”疑問號，用在有疑問的語句末尾。
“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。
二、 寫感想式批註
如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。如在讀了 <<送東陽馬生序>>的第一段後寫下這樣的批註：“不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。
現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!” 在讀到<<五柳先生傳>>之後，在末段作了如此批註：“不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閒適清新的田園詩。
正如<<飲酒>>中所“說心遠地自偏”。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有“悠然見南山”的愜意。”這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文字，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。
三、 質疑式批註
“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文字，與文字、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。
如在<<星星變奏曲>>中作出這樣的批註：“晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?”，還有學生在<<敬業與樂業>>中作出瞭如下批註 “人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活”是什麼意思?還有的學生在這一句話旁邊***“我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”***作出了這樣的批註：“我覺得作者說的不對。照他這麼說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。”
四、聯想式批註
閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文字遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、資訊的歸類整合。如學生在<<雨說>>的第一段作出如下批註“好雨知時節，當春乃發生”做得多麼準確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。
還有的同學在<<敬業與樂中>>中“坐這山，望那山”旁邊作了一個批註“得隴望蜀”，多麼細緻!也有人在劉禹錫的<<秋詞>>“自古逢秋悲寂寥”旁邊作出這些批註“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?”……他們由此句詩引發出這麼多的聯想，一下子想到了這麼多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。
五、 評價式批註
要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌裡經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。如學生在讀了<<沁園春·雪>>之後，對“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”的旁邊作出了精彩的賞析式評價。
但也有人對文字作出否定的評價的，如我的學生在<<敬業與樂業>>中的這句話作 “今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人______學生______說法” 出如此批註：“不如把這兩個破折號改成括號，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。”
他的這一細緻而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反覆比較了破折號和括號的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。有的學生在“大約孔乙己的確死了”旁邊作了這樣的批註：好一個“大約”!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!
六、 補充式批註
這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，開啟學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。
如<<蟈蟈與蛐蛐>>中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛鍊。
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一、批註內容：
1、有所感悟處。就是大家在讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收穫的課文內容或語言文字。
2、理解膚淺處。就是那些我們有所理解，但不透徹的地方。
3、思維困惑處。我們在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，並由此產生疑點或困惑，寫下這些疑點或困惑，便於在課堂教學中探討、研究和解決。
4、求異創新處。要敢於對課題或課文中的一些內容、寫法提出質疑，嘗試修正。
二、批註形式。
1、文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批註，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪、甚至聯想，簡明扼要地寫在空白處。
2、符號式。就是對自己認為重要的、有用的、或應該注意的字、詞、句、段用圈槓點畫等各種符號加以標記。例如在生字上注音;在需要解釋的詞語下加——;在關鍵詞語下加。在段落的中心句下畫----;在重要的句子下畫====;用│劃出段落內部層次;用‖劃出文章的結構段;用1、2、3、4……標出自然段的序號;用一、二、三、四……標出結構段的序號等。
3、綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱攜領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯絡，使複雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種良好的邏輯思維訓練。
4、補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充、或作註明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
三、課文批註的三個階段
1、課前自由批註。2、課中專題批註。3、課後拓展批註。
四、批註的方法
1批註字詞
1、 查詢不認識的字音，並寫上含義。多音字應根據意思明確此處的讀音。
2、 查詢自己不理解的詞語***解詞題答題格式，造句，判斷詞語的感情色彩和用法***
***詞語的感情色彩有褒義詞，貶義詞和中性詞;用法有褒義貶用或貶義褒用。***
2批註關鍵句子
3、 某句話在文章中的作用
4、 理解句子含義
5、 引用的句子出處、作者，含義，作用
***引用的作用：證明自己的觀點;揭示文章主題;增加權威性和說服力;使文章富有文采或詩情畫意。***
6、 對某句話做賞析***修辭、詞語、描寫方法***
7、 讀完某句話之後的感受***描寫***
8、 讀完某句話產生的聯想***相似點，感受***
3批註段落
9、 概括段意
10、 段落的含義、作用、聯想、感受、評價
批註全篇
11、 總結文章的內容和主題
12、 文章題目的作用
13、 寫作中可以借鑑的地方
14、 文章的寫作順序
15、 自我反思，收穫***聯絡實際***
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一、課文批註的基本方法
1.內容自主。學生的個性特點、心智水平、生活經驗的差異，決定了閱讀教學難，所以應該把自主權還給學生，想在哪批註，就在哪批註;想到什麼，就寫什麼，無拘無束，自由自在。我認為，學生把握批註的內容應有以下幾方面：
***1***有所感悟處。就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收穫的課文內容或語言文字。如《春蠶》結尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學生深有感觸地作了批註：“多麼辛苦啊!偉大的母親。”有學生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批註，還有學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現了文章的思想感情，從中受到孝敬父母的教育。
***2***理解膚淺處。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴的，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什麼文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批註。
***3***思維困惑處。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，並由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便於在課堂教學中探討、研究和解決。
***4***求異創新處。學生是富有創造性的生命個體，要敢於對課題或文中的一些內容、寫法，提出質疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學生對課題提出質疑：課文主要寫母親怎樣養蠶及養蠶的辛苦，為什麼課題不用“養蠶”而用“春蠶”呢?為此在題下作了批註：把課題換成“養蠶”，更切合課文內容。
2.形式自定。
***1***文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批註，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內容具體、表達明確的特點。
***2***符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關鍵詞語，驚歎號表示精彩之處，問號表示質疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。
***3***綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯絡，使複雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。
***4***補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或註明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。
二、課文批註的課堂指導
在閱讀教學中，指導學生作課文批註，大都安排在學習課文的三個階段：
1.課前自由批註。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。
讓學生自由批註，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋資訊，及時調整原有的教學方案。
2.課中專題批註。讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。
如《麻雀》第四自然段有句話：“突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”句中的“落”將老麻雀的形象寫活了，凸現了對孩子的愛。為此，我要求學生對“落”作專題批註。
結果，學生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“真是勇敢、堅定、果斷”;感情方面：“愛孩子勝過愛自己”;寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”;朗讀方法方面：“落字要讀得重而快”;人物評價：“真是個奮不顧身的好媽媽”。
如此的專題批註，使學生既認識了老麻雀捨命救兒的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分，這顯然是問答式講授所不能達到的。
3.課末擴充套件批註。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批註，既是對原有批註的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴充套件、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。
如讀完《一個小村莊的故事》，學生所作的批註很有深度和廣度。有表達內心情感的：“多麼悽慘啊!整個小村莊都被咆哮的洪水捲走了。”有聯絡生活實際談感受的：“社會上仍有一些不法分子，亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，保護綠色家園。”