小學語文三年級閱讀理解方法

　　語文考試中的閱讀理解是整個試卷中很重要的一個部分，下面小編為大家帶來了，供大家參考。

　　一、閱讀方法

　　1、認真閱讀，整體感知

　　一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

　　解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的學生採用“倒讀法”，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案

　　三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章後面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

　　2、仔細審題，切忌粗心

　　首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的開啟思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞，結果卻寫成了反義詞。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。

　　3、按題目要求，完整答題

　　在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，瞭解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應的標誌符號。同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易後難是做閱讀理解題目時的一般方法。

　　碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完後，再回來做放棄的閱讀理解題。

　　4、用心檢查，避免錯漏

　　在做完閱讀理解題後，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷後，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態。

　　有很多孩子就有漏做題的情況出現，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。

　　二、完成閱讀題的注意事項

　　在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同型別的題目，選擇不同的方法來解答。有很多試題在文章中就可以找得到答案，如近義詞反義詞等，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取資訊”來回答問題。

　　如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取資訊”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以改頭換面。

　　回答問題時，對於用詞造句要反覆推敲，根據不同文章的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。還要提醒孩子答案的完整性，尤其是問答題，句子必須做到通順、完整。一般會引導學生按照題目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的體會是”。我這裡大致總結為4種。

　　1、將問題放在上下文中思考。此方法適用於“理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞、體驗情景”等。

　　2、讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法特適用於問答以及體會作者的思想感情等題目。

　　3、聯絡生活。即從文字中跳出來，把思維的範圍再擴大，想想與此有聯絡的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

　　4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

　　1、循序漸進，有層次地培養學生的閱讀能力。

　　語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等於放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規定。我們應該從各年段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。

　　中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這裡強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

　　2、多元輻射，培養學生創造性閱讀

　　閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創造性閱讀，培養學生的創造性語言和創造性思維。

　　廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合***把學生自讀課文與指導複述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細複述、簡要複述和創造性複述相結合。***

　　讀唱結合***把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。***

　　讀畫結合***把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。***

　　讀演結合***把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。***

　　讀問結合***把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。***、讀思結合***把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯後中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。***

　　讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫後與原段相比較，或數篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。***

　　讀寫結合***把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。***讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗,從而創造性地閱讀。

　　3、讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣

　　閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅侷限於課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。

　　研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少於同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。利用學校的資源，自主開發資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。

　　方法有：

　　***1***、學校應該儘可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，註明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務，做好“學生閱讀情況記錄”。

　　***2***、定期不定期的開展閱讀競賽活動。

　　***3***、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

　　一、把品字詞句作為訓練主線

　　1.加強詞語訓練

　　三年級學生，有較好的字詞基礎，課文裡遇到的，多數是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。

　　如《羅盛教》一課中，作者用“摸、託、頂”三個詞，生動、準確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經過。當羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命，他很快地鑽入水中，這次羅盛教把“孩子託上來”了，“託”字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子後，一心想的是把孩子先救上來。

　　因此，他用雙手高高“託”起孩子，充分表現了他捨己救人的高貴品質;第三次又鑽入水中，“過了好一會兒”，“才看見孩子慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加確切，這時他已經沒有力氣用雙手託，是用全身最後一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。

　　在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。

　　2.加強句子訓練

　　三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構複雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。

　　例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，彷彿一條鋼鐵巨龍臥在大江上面”較難理解。教學時，我先讓學生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然後，指導學生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關鍵詞語去理解，在此基礎上再理解全句。

　　這樣學生不但理解了句意***這句話生動地寫出了引橋的堅固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什麼***也就是本體和喻體***，理解了關鍵詞語，再理解全句。

　　指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。

　　如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水究竟是怎麼飛起來的呢?”這個過渡句，引導學生體會作者提出這個疑問，目的在於激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點出看的噴灌區不止一個，水飛起來的辦法不止一種。

　　3.加強段的訓練

　　段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯絡，劃分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生反覆讀課文，初步瞭解每一自然段主要寫的什麼，接著引導學生把課文分成兩部分，同時說明為什麼這樣分，並找出第二部分是重點段，然後從重點段入手進行分層訓練。學生在教師的引導下，按照事情發生、發展、結果的順序把第二部分分成三層。

　　當學生分層遇到困難時，就再讓學生反復讀課文，看一看兩個自然段之間聯絡得是否緊密，如果緊密就放在同一層裡，如聯絡不緊密就把它分開。這樣幫助學生解決了分層遇到的問題。分完層後，引導學生進一步理解第二部分內容，歸納出每一層的意思。第一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫“丟碗”。

　　再重讀第二層並找出重點句“趙一曼趁人不防的時候，快步走進炊事棚，把飯倒在鍋裡，又從另一口鍋裡盛了半碗野菜粥。”引導學生體會趙一曼作為抗聯政委，心裡想的不是自己，而是戰士們，同戰士們同甘共苦，表現她關心同志的高貴品質，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個碗能使文章前後呼應，這樣逐步反覆訓練，學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。

　　集中識字後的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。

　　二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

　　1.以抓學生預習輔導為突破，導之以法

　　預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。

　　學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀後能比較準確地回答出課文的主要內容;③要藉助字典認字，理解詞語。

　　如在教學《大海的歌》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，並藉助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。

　　這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

　　隨著閱讀訓練專案的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。

　　如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什麼事?②利用字典學習13個生字詞;③結合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語;④劃分段落。

　　學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

　　2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習慣養成。

　　集中識字後的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

　　例如，教學《記一次乒乓球賽》一課時，單元訓練專案是“掌握文章段落”，在學生初步掌握自然段的基礎上，交給學生掌握意義段的方法。我首先讓學生通讀全文，知道本文記敘了一件什麼事，接著讓學生按著“ 報名-預賽-決賽”的順序把課文分成三段，引導學生用書中的語句說出了段落大意，並學習這種分段方法。

　　本文後面有一篇略讀課文，教學時，我引導學生回憶精讀課時用的分段方法，然後，指導學生運用這種方法。通過認真閱讀課文，深入思考，讓學生自己獨立練習給課文分段、分層。

　　在《讀讀說說畫畫》上，為了鞏固本單元的訓練重點，配有三篇課外自讀課文，運用課堂學習的方法，經過自己獨立閱讀，反覆練習，分段，歸納段意，逐漸提高了學生分段，歸納段意的能力。

　　三年級的閱讀量較大，如第五冊教材，共48篇課文***其中精讀課36篇，略讀課12篇***16個練習*** 48篇課外自讀***。教學時，如果平均用力，單篇教學既完不成教學任務，又影響教學效果。因此，要用主要精力上好精讀課，運用精讀帶略讀，課內帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培養學生獨立閱讀能力。

　　總之，集中識字後三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反覆朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。

　　一、課外閱讀有利於培養學生獨立閱讀的能力。

　　經常課外閱讀可以使學生具有獨立閱讀的能力，為他們今後習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，並形成一種習慣。學生在運用多種閱讀的同時自身要理解，理解之後必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。

　　語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

　　二、教予課外閱讀方法。

　　學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎麼就沒覺得他各方面能力地提高呢?我想問題大多由於學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

　　1、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

　　在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批註，談感受。對於課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

　　2、指導速讀。在現代社會當中，對資訊的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取儘量多的資訊。

　　3、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以後的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書籤等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

　　4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀並舉，聲情並茂，有利於理解、體驗和記憶，便於培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字元號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。

　　默讀可以重複看，反覆看，有助於理解。由於閱讀時默默無聲，更利於思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法;在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批註、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助於提高閱讀效率。