如何提高二年級學生學習數學的興趣

　　小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。那麼呢?下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　讓教學語言"有血有肉"。眾所周知，在諸多科目的教學中，數學被普遍認為是比較單調和乏味的，因為數學本身是非常嚴謹和講究邏輯的學科，其內容安排不如語文、英語那樣生動形象，又沒有科學那樣直觀易懂。因此在教學過程中。老師若不花點心思就很難調動起學生學習的熱情和積極性。語言表達就是感染學生最直接的要素。為了讓課堂變得生動一點，我們要在教學中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。對於學生的評價，我們也要注意措辭和語氣，給予強化性的鼓勵讚揚。數學教學中，我們努力使自己做到活潑多樣，動靜結合，從而調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口到想動手。因為動口和動手都是促使學生動腦的最好途徑。

　　領略數學教材無聲語言的作用。在數學教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文並茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數學的實用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

　　運用現代手段，多層次增加數學知識給學生的各種感觀刺激。多媒體軟體或課件，讓我們把數學知識分解成直觀形象的元素，通過視覺、聽覺等感觀刺激傳遞到學生的心靈。從而調動學生學習數學的積極細胞。

　　2數學教學興趣培養

　　增強自信心，激發學生學習的興趣正如魏書生老師所言，教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知慾望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”如對學得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語;對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對後進生可用“這點難不住了”、“繼續努力”等評語。這樣，在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展“自我”，完善“自我”，又能激發學生進一步學習的願望，形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習興趣就不難了。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

　　“學而不思則罔，思而不學則”。學起于思，思始於疑。抓住學生好奇心強的心理特點，有意設疑，把一些數學知識蒙上一層神祕的色彩，引起學生探索的慾望。許多研究表明，在傑出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養方法。對於常用的數量關係，我們複習時還採用給名稱要學生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數量的題目;已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓練，使學生進一步牢固掌握基本的數量關係。為解答較複雜的應用題打下良好基礎。

　　動手實踐操作，運用直觀教學手段心理學家也研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生乾巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。

　　如：我在教三年級數學中長方形、正方形、平行四邊形的特點時，我先讓學生自己動手擺一擺，看這些圖形的邊有什麼特點。同學們個個思維活躍，爭先恐後地發表自己的意見。此時，我抓住“火候”繼續啟發、引導、設問，讓學生自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，它們的角有什麼特點，從而同學們得出：“長方形、正方形、平行四邊形在怎樣的條件下可以轉化?”問題的提出，引起了學生再思考。通過同學們動手操作，觀察總結出：“如果長方形的角發生了變化、長方形便成了平行四邊形。”“如果長方形的長和寬相等時，長方形便成了正方形”。

　　3小學生數學興趣的培養

　　1. 密切聯絡實際，喚起興趣

　　布魯納說過，學習的最好刺激是對教學材料的興趣。為此，教師要巧妙地聯絡學生的生活實際，合理地組織好教學內容。

　　首先，要將抽象的內容具體化。例如我在教2 - 12 時，先舉了一個生活例項：媽媽拿2元***每張1元***錢給小麗去買練習本，每本0.5元，問小麗買了一本應怎樣給營業員付錢?有的學生聯絡自己的生活經驗很快得出結論：小麗拿給營業員1張1元的，營業員找回0.5元，小麗還剩1.5元。我問：“為什麼你不把2元錢都給營業員呢?”學生說：“買一本0.5元，付給營業員1元就夠了，如果2元一起都給營業員，另外1元營業員還是要還給我的。”我很高興地表楊了這位學生回答正確。接著我出示2 - 12 ，要求學生用剛才買練習本的辦法計算這道題目，學生很快地發現只要在2中拿出1個1來化成 22 ，問題就迎刃而解了。這樣密切聯絡生活實際，花抽象為具體，學生對所學的問題產生極大的興趣，因為學生體會到數學並不枯燥乏味，它是那麼生動、有趣、富有魅力。

　　其次，教師要及時引導學生將所學的知識運用於實踐。例如學習了比例分配後，教師將種田時農藥的配製、養花時花肥的配製等實際問題讓學生計算，使學生感到數學在工農業生產和生活中有極大的用處，從而產生需要，引起興趣。

　　2. 引導學生動手操作，激發興趣

　　小學生的性格特點之一是活潑好動，讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引起學習興趣。因此，教學時要注意根據教學內容的特點，創造條件，引導學生利用學具自己獲得知識，解決問題。

　　例如，學習兩位數加一位數進位加法26+6這一問題時，我就引導學生動手利用學具，先在數位表的十位下襬2根小棒，個位下襬6根小棒，表示26;再在個位下襬6根，表示另一個6.相加時，學生髮現個位上共有12根小棒，怎麼辦?根據已有的知識，十個1組成一個10，於是在個位下拿走10根，在十位下再擺1根，十位下變成了3根小棒，個位下變成了2根小棒，得出有32根小棒。學生通過動手操作，頭腦中建立了“滿十進一”的概念，然後離開學具，學生也能自覺地將操作與算式的演算聯絡起來，順利地算出結果。在教師指導下的實踐活動，學生手腦並用，自己解決問題，參與獲取知識的全過程，學得主動積極，嚐到了探求知識的樂趣;同時由於人人動手操作，互相討論，使學生受到群體效應的激勵，更能激發學習興趣，調動學習積極性。