中高職室內設計專業銜接的問題和措施

　　對於我國中高職教育銜接的問題在我國的教育中非常的重要，並且我國的教育部門正在致力於解決銜接中出現的問題。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　基礎課教學強調適應性

　　對待室內設計基礎課教學應根據時代的發展靈活的調整課程的結構。使之更有利於專業的發展與提高。在傳統的藝術設計教育體系中，既有合理的一面，也有不完善的一面，原因是多方面的，具有很強的時代特徵。比如：以往的藝術設計基礎教育中，對造型藝術過分倚重，把素描、色彩的繪畫培養教育過程當作藝術設計教育的培養基礎，這在一定程度上對審美能力的提高和修養的積累是有效的，但是，對於室內設計教育來說則缺乏針對性，尤其是室內設計專業的造型基礎課的教學，應該將著眼點放在對“美院式”教學法的補充和完善上，在造型課中突出徒手錶現的作用和地位。

　　在課程的設定上加強徒手繪畫、建築速寫以及快速設計與表現等這些徒手錶現課程，突出對學生的手繪實踐能力的訓練，為專業課程的學習打下堅實的造型能力。糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。教師在教的過程中可以不斷的充實自己的能力，而學生也可以通過學習掌握手繪的能力。從巨集觀上解決基礎課與專業課的需要。

　　中高職室內設計專業銜接的問題

　　經過調研發現，當前中職室內設計技術相關專業教育過程中存在以下幾個問題：

　　1.課程體系銜接不合理。中職教育主要培養建築裝飾行業施工員，更強調是施工員的動手能力，對於管理能力不夠重視;高職教育的培養目標主要是培養建築裝飾施工管理人才，強調的是施工管理能力和設計能力，兩者應該是相互遞進連續教育過程。但實際上中高職教育各自為政，課程相互分離、自成一體、課程結構不合理、課程內容重複浪費、實踐能力脫節等等。

　　2.職業能力銜接不合理。職業教育的培養目標是不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，中高職教育都致力於培養高素質技能型人才但由於學生起點不同、職業教育資源不同、培養目標和定位不同，因此中高職教育培養學生的職業能力、核心能力等方面有層次的差異，中職教育主要任務是培養“高素質勞動者和技能型人才”，高職教育的主要任務是培養“高階技能人才”。調查發現，中職學校和高職學校在設計和培養學生職業能力、核心能力方面有很大雷同和相似之處，雖然在學制上是銜接的，其實在職業能力培養上並沒有真正的銜接。

　　3.中高職銜接資源共享性、協作性不夠，尤其是在師資方面尤為突出。由於高職學校和中職學校屬兩個獨立的單位，雙方在師資共享、人員交流、教改合作、基地建設、社會服務等方面溝通機制不夠暢通，造成很多專案不能夠實操，僅僅流於形式。實際調研發現：中職學校缺乏實際工作經驗的教師，大多為年輕的剛入職教師;中職教師講解、演示的時間較多，實操時間較少，課程課時容量偏小。中職教學過程缺少能與實際緊密結合的視訊材料、先進教學裝置，嚴重影響教學的效果。

　　改善室內設計中高職教育的措施

　　1.中高職銜接是構成現代職業教育體系的重要組成部分，實現中高職銜接的落腳點就是課程銜接。基於終身教育、能力本位、就業導向、能力遞進、與時俱進、課證融通、個性特色原則對室內設計技術相關專業課程進行一體化設計。為保證室內設計技術相關專業中高職銜接課程一體化設計順利實施，職業院校、企業、行業指導委員會共同編制體現終身學習理念的中高職銜接分段連貫培養、系統設計的職業教育專業教學標準和課程標準，開發適合中高職銜接的教學資源庫。同時，編制中高職銜接的專業課程評價體系，建立切實可行的評價指標體系。

　　2.職業能力應根據不同階段的培養目標要求，系統構建專業課程體系，課程設定由淺入深，循序漸進。中職課程重基礎，強應用，重在讓學生初步建立職業概念。高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

　　3.中職學校和高職學校要建立互通機制，在教學過程中，高職學校與中職校聯合舉辦建築裝飾專業關於課程銜接、統籌教材的教研活動，兩類學校的專業教師一起以中高職課程銜接為核心議題，研討計劃、規劃教材、交流心得。針對中職學生在學習過程中出現的各種困惑，高職學校與中職學校協商，開展了專項專業教育，邀請中職學校教師和裝飾專業學生來高職學院開展專項展業教育，包括專業講座，參觀校內實訓室，參觀講解學生優秀作品、作業展。針對中職學校專業師資缺乏的狀況，高職學校可安排專業教師進行對口支援，安排相關教師承擔專業核心專業課程的教學任務。