初三英語寫作課
對於的教學案例不是很清楚的朋友,可以看看本文章。下面是小編給大家整理的,供大家參閱!
的教學設計
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑,是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求,實際上是“有指導的寫作”guided writing。它通過提供情景文字、圖畫、表格,讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想,以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說,書面表達一直是我們英語教學的一個難點,也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看,英語寫作是得分最為薄弱的一個題項,平均分只有4.7分滿分為12分。究其原因,一是學生寫作練習的時間少,二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。比如,如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫,直至最後拒絕寫的惡性迴圈。針對這一現象,我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜尋學生頭腦中有關朋友的訊息,通過閱讀兩則e-pal廣告,獲取e-pals的一些資訊,指導如何寫e-mail ,從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.warm-up活動:通過聽一首英語歌:“the more we get together, the happier we’ll be.”目的是活躍氣氛,為引出今天的話題做準備。
3.pre-reading 通過提問,how can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 聯絡朋友有很多方法,但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?過渡今天話題的材料,快速看完兩則e-pal廣告,找出答案。
4.while-reading,讀兩則廣告,瞭解mary和jack完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she?
5.post-reading 引導學生討論:do you like to make e-pals with mary or jack? why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索,what will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆,提供鋪墊。
6.while-writing. 教會學生正確使用e-mail格式,同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子,為學生寫作提供素材。
7.post-writing. 提供寫作標準
要求學生根據這個標準,修改自己的e-mail.
1. do you use the tense 時態,spelling拼寫,punctuation 標點, capitalization 大寫字母correctly?
3.is your e-mail coherently連貫地written?
4.can you describe yourself in a concise簡潔的way? 5.are there any
目的是通過自改,有助於他們提高書面表達中的語言準確性,提高了學生通過自己獨立思考,來解決問題的能力。
8.share the writing.
點評兩篇學生習作,選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準,詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評,培養學生選詞和用詞的能力,指導學生多模仿好文章的優點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言,這無疑是一堂令人喝彩的課,無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看,還是從學生出色完成教師佈置的任務後而展示的成果來看,都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點,並以此誘發集體智慧,激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段,使用brainstorming對促進學生的自主學習,發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
brainstorming在本堂寫作一課中的應用例項。
1.圍繞話題:“friends and friendship”進行brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子, friends and friendship 結合學
生思維一下子開闊起來,下面是學生討論後呈現出來的詞和短語:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, i want to make friends with you, friends in need are friends indeed?. 在這個階段,教師引導和鼓勵學生積極參與討論,並把每個學生的發言要點寫在黑板上,出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文,然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後,圍繞話題:write an email to one of the e-pals. 教師通過
四.反思評價
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程,任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此,盲目的訓練往往多做無用功,我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務task相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性,所以在培養學生這方面的能力時,應儘量與教學的多種任務相結合,而不是純粹佈置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務: activity1: write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. activity2: please introduce your friend to us. activity3: read the two ads廣告. get to know mary and jack activity4: write an e-mail to mary or jack 組織多樣的小組活動。新世紀中,我們很重視培養學生的合作精神,而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動,四人小組活動,組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務,從而降低其難度,使基礎好的同學在寫作時起點更高,基礎較差的同學也能言之有物,互相啟發,共同提高。如資料、資訊的蒐集,材料關鍵點的把握,文章完成後的修改等。
.2平時注重解題技巧的養成:
1. 準備工作
①.仔細審題,明確要求。羅列題目所提供的資訊,然後認真分析,審清題意後,把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。
②.緊扣要點,尋求思路。草擬一個提綱,按時間、空間或邏輯順序,確定開頭,再圍繞這一順序,周密選詞、選句,並擬好如何結尾可適當發表自己的觀點。
2. 寫作之中
①.開門見山,緊扣主題。如寫參觀農場的日記,就可用“last sunday we visited the west hill farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關於度假的,則可以“we had a happy holiday in jiaxin last sunday.” 來開頭等等。
②.語言正確,規範地道。儘量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構,應儘量避免
中國式英語。要養成正確運用標點符號的好習慣,切忌一點到底的錯誤方法。i spent 10 yuan buy the book. he by bike to school.
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句,由寫簡易句子開始,即“主語誰謂語做/是賓語/表語什麼,應儘量寫出自己最有把握,最熟悉的句子,避免寫長句,以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用複合句,首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為複雜的複合句,例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長,出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法專案的檢查——英語中的人稱、時態、單複數、習慣用法等都是非常重要的,即使在朗讀中好像全理解,但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的,不注意會出現錯誤和意義上混淆。
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響,應避免在練筆當中受母語的干擾,要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙。”就不能用英語my work is very busy. 來表達,而應當說i’m very busy with my work.又如:有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時,會說“i very much like it.”, 而其正確表達應是 “i like it very much.”
④.書寫規範,卷面整潔。卷面不整潔,使人無法看清你寫的究竟是什麼,那麼就可能按錯處理。所以在寫時,如時間允許,應先打草稿,修改後再抄清楚。
總之,只要我們思想上重視,訓練方法得當,經過初中一年年持續有效的訓練,定能達成《課程標準》中的要求,從而為學生進一步學好英語打下紮實的基礎,為學生在中考中取得滿意的成績。
初三英語寫作公開課課教案
課型:專題複習課
教學內容:初三英語書面表達專題複習
教學目標: 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連線詞、過渡詞和過渡句,提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。 4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點: 1.幫助學生學會使用常用的連線詞、過渡詞和過渡句,提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴充套件成文的能力
教學難點:1.幫助學生學會使用常用的連線詞、過渡詞和過渡句,提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴充套件成文的能力討論法
教學方法:自主學習,合作學習
教學輔助手段:電腦或實物投影儀
學情分析:
1. 書面表達是寫的一種途徑,是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求,實際上是“有指導的寫作”guided writing。它通過提供情景文字、圖畫、表格,讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想,以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說,書面表達一直是我們英語教學的一個難點,也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看,英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因,一是學生寫作練習的時間少,二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。比如,如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫,直至最後拒絕寫的惡性迴圈。
2. 學生分析 我校學生生源較差,學生英語學習兩級分化嚴重,因此儘管經過3年的學習與訓練,仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多,連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連線詞、過渡詞和過渡句,提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
二、教學流程設計
課後反思:
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手,引出本節課的主要教學目標,在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作,讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文,讓學生了解怎樣去運用關聯詞,怎樣去組織一篇文章,最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作,並互相評價,修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好:
1. 課堂教學組織嚴謹,教學各個環節環環相扣,很流暢,由提問引出主題,通過比較學生習作認識到連詞使用的重要,通過分析學生習作教學生學會怎麼運用,最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度,用廣州話說出對老師的感激,及今後的打算,容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況,寫作任務經過了層層分解,從文章結構的構思,到語言的組織,時態的運用等給足了提示,使寫作任務的難度降低了,讓大部分學生都可以完成寫作任務。
不足方面:因時間關係,學生寫作的時間不太夠,還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理,只點評了一篇習作,如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。
初三英語一堂寫作課教學案例
一、背景知識介紹。 書面表達是寫的一種途徑,是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求,實際上是“有指導的寫作”Guided Writing。它通過提供情景文字、圖畫、表格,讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想,以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說,書面表達一直是我們英語教學的一個難點,也是學生應試的一個難點。
從去年對樂清市中考英語試卷的抽樣調查情況來看,英語寫作是得分最為薄弱的一個題項,平均分只有4.7分滿分為20分。究其原因,一是學生寫作練習的時間少,二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。比如,如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫,直至最後拒絕寫的惡性迴圈。針對這一現象,我在柳市鎮一中進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自於高一新教材第一單元的“Reading and writing”。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”, 搜尋學生頭腦中有關朋友的訊息,通過閱讀兩則e-pal廣告,獲取e-pals的一些資訊,指導如何寫e-mail ,從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動:通過聽一首英語歌:“The more we get together, the happier we‟ll be.”目的是活躍氣氛,為引出今天的話題做準備。
2.Revision ①使用大腦風暴法brainstorm讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子,目的是啟用學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西,如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路,供擬稿階段drafting stage選擇有寫的價值和意義的東西時參考。] ②根據下列所給提示介紹你的朋友四人一小組活動。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks外貌 ⑹personality性格 ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問,How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a
long time? 聯絡朋友有很多方法,但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料,快速看完兩則e-pal廣告,找出答案。
4.While-reading,讀兩則廣告,瞭解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論:Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索,What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆,提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式,同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子,為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標準
要求學生根據這個標準,修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense 時態,spelling拼寫,punctuation 標點, capitalization 大寫字母correctly?
2. I s your e-mail complete完整的?
3.Is your e-mail coherently連貫地written?
4.Can you describe yourself in a concise簡潔的way? 5.Are there any complex sentences複合句in your e-mail?
目的是通過自改,有助於他們提高書面表達中的語言準確性,提高了學生通過自己獨立思考,來解決問題的能力。
8.Share the writing.
點評兩篇學生習作,選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標準,詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評,培養學生選詞和用詞的能力,指導學生多模仿好文章的優點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言,這無疑是一堂令人喝彩的課,無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看,還是從學生出色完成教師佈置的任務後而展示的成果來看,都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為“頭腦風暴法”是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點,並以此誘發集體智慧,激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段,使用brainstorming對促進學生的自主學習,發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用例項。
1.圍繞話題:“friends and friendship”進行Brainstorming。 教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子, friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來,下面是學生討論後呈現出來的詞和短語:good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段,教師引導和鼓勵學生積極參與討論,並把每個學生的發言要點寫在黑板上,出現有個學生用英語表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說出中文,然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後,圍繞話題:Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動,互相啟發,把雙方的想法清晰化和條理化,並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二個問題,學生想到的就越多了:I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之
後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl
四.反思評價
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程,任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此,盲目的訓練往往多做無用功,我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
4.1 注意多種訓練方法相結合。 與任務task相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性,所以在培養學生這方面的能力時,應儘量與教學的多種任務相結合,而不是純粹佈置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務: Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads廣告. Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中,我們很重視培養學生的合作精神,而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動,四人小組活動,組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務,從而降低其難度,使基礎好的同學在寫作時起點更高,基礎較差的同學也能言之有物,互相啟發,共同提高。如資料、資訊的蒐集,材料關鍵點的把握,文章完成後的修改等。
4.2平時注重解題技巧的養成:
1. 準備工作
①.仔細審題,明確要求。羅列題目所提供的資訊,然後認真分析,審清題意後,把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。
②.緊扣要點,尋求思路。草擬一個提綱,按時間、空間或邏輯順序,確定開頭,再圍繞這一順序,周密選詞、選句,並擬好如何結尾可適當發表自己的觀點。
2. 寫作之中
①.開門見山,緊扣主題。如寫參觀農場的日記,就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接說明時間及地點。如寫的是關於度假的,則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。
②.語言正確,規範地道。儘量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構,應儘量避免中國式英
語。要養成正確運用標點符號的好習慣,切忌一點到底的錯誤方法。I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句,由寫簡易句子開始,即“主語誰謂語做/是賓語/表語什麼,應儘量寫出自己最有把握,最熟悉的句子,避免寫長句,以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用複合句,首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為複雜的複合句,例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長,出錯的可能性就越大。
④.過渡自然,表達流暢。注意前後句、上下文儘量過渡自然,正確使用and, or, but, because, so, then, after等詞,保持行文的流暢。不重複使用可置換的詞,如前面提到了Jim這個人,後面再出現就可用he來供代替,但要注意前後的一致性。 ⑤.適當評論,發表己見。結尾處用1-2句話發表一點自己的看法,往往有畫龍點睛之妙。
學生比較精彩的結尾有:
I am looking forward to hearing from you soon! What a happy girl I will be! 3.成文之後 鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法專案的檢查——英語中的人稱、時態、單複數、習慣用法等都是非常重要的,即使在朗讀中好像全理解,但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的,不注意會出現錯誤和意義上混淆。 如: Jim works very hard. So does Jack.前後主語非一人 A: Jim works very hard. B: So he does.前後主語為一人 He didn‟t know where the bookshop was. The boys want to know how they should do it.
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響,應避免在練筆當中受母語的干擾,要注意語言表達地道。例如漢語“我的工作很忙。”就不能用英語My work is very busy. 來表達,而應當說I‟m very busy with my work.又如:有的同學在表達很常用的“我很喜歡它”時,會說“I very much like it.”, 而其正確表達應是 “I like it ve
ry much.”
④.書寫規範,卷面整潔。卷面不整潔,使人無法看清你寫的究竟是什麼,那麼就可能按錯處理。所以在寫時,如時間允許,應先打草稿,修改後再抄清楚。
4.3堅持循序漸進的訓練原則。 “在開展筆語訓練時,循序漸進包含兩個內容。從形式上看,在造句練習的基礎上,開展連貫的筆頭作業或作文,即從短到長。從質量上看,在簡單的連貫性的筆頭作業基礎上,開展要求較高的作文練習。兩者之間並無矛盾,關鍵在於循序”李庭薌,1983所以,寫作要先易後難,先短後長,先學會運用簡單句、並列句,後學會用複合句表達,先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章,由不限定時間到限定時間,由限定時間長到限定時間短,由限定字數少到多……
4.4注意文章的講評。 高度重視範文的講評,教師應認真準備,而學生則應盡力領會教師對文章的點評,指導學生多模仿好文章的優點,特別是應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西,看他們如何組織寫作,如何運用詞語和句子”賈冠傑,1996同進,指出不佳文章的缺點,引起學生注意並在寫作中注意儘量避免。以下的學生作文和中考範文的對比,相信能給大家一點啟示。 學生作文: 中考答案中的範文: 兩篇文章在描寫順序、語法的正確性、用詞的豐富程度及關鍵資訊的表達上是不可同日而語的。
總之,只要我們思想上重視,訓練方法得當,經過初三一年年持續有效的訓練,定能達成《課程標準》中的要求,從而為學生進一步學好英語打下紮實的基礎,為學生在中考中取得滿意的成績。
看過的人還: