初中插圖啟用語文高效課堂

　　初中語文課文插圖作為一種重要的課程教學資源，應是課文有機的組成部分，我們在實際的教學中應倍加珍視，積極開發，讓插圖激發學生的學習興趣，在有限的課堂教學時間內達到教學效果的最優化。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　活用初中語文插圖激發興趣

　　高中語文教材中有一些科普類文章，編者意在借這些文章使學生得到科學精神的薰陶和人文精神的濡染，出發點不能說不高遠。但由於科普文章的知識性、專業性和思想性很強，學生理解的難度在無形中就加大了。

　　學生看不懂，所以普遍不喜歡這些文章。如何縮短學生的理解與課文之間的差距?無疑課文插圖是二者之間溝通與理解的便捷橋樑。例如在教《動物遊戲之謎》時，筆者活用課文中以直觀可感的圖片激發學生學習本課的興趣，從而引發學生的思考、激發學生進一步探求文字的求知慾。

　　高中語文教材還有一些文學隨筆，這些文章可以籠統地歸入文化論著類。它們文質兼美，往往能給人以哲理的思考和智慧的啟迪。根據高中語文課程標準的精神，學生在學習文藝論著類課文，要注意“把握論著的主要觀點和基本傾向，瞭解用以支撐觀點的關鍵材料”;要在閱讀過程中學習運用科學的思想方法，“注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢於提出自己的見解，並樂於和他人交流切磋，共同提高”。

　　這些要求對於學生而言還是有點偏高的。例如必修《短文三篇》的教學目標要求學生領悟文章的哲理美和語言美，但領悟哲理美這一目標很難落實。筆者在教學時活用文中韋爾喬繪製的兩幅插圖，讓學生分別談談對生命應持有的態度和對信條的認識。學生受到插圖所折射出的簡明而樸實的哲理的深深感染，熱情高漲，興趣盎然，教學效果明顯而高效。

　　利用初中語文插圖訓練表達

　　***一***利用插圖，對學生進行口頭作文訓練。

　　比如學習《歸去來兮辭》，筆者讓學生觀察課文中的明代李在繪製的插圖《臨清流而賦詩圖》，然後讓學生口頭描述畫面的內容。學習《滕王閣序》，讓學生品鑑文中明代唐寅繪製的插圖《落霞孤鶩圖》，運用情景交融、想象、聯想、虛實等方法說說畫面景象。

　　***二***利用插圖，強化學生表達運用能力。

　　比如在教學必修“梳理探究”部分中的“交際中的語言運用”時，筆者先讓學生觀察文中的王哲創作的題為“稱謂的誤用”這幅插圖，說說圖中該如何正確運用稱謂語。在此基礎上，再讓學生查詢資料，分類蒐集古人對父母、老師、婦女、帝王的稱謂等，探究一下這些稱謂語背後的文化觀念。

　　***三***利用插圖，訓練學生的寫作能力。

　　例如教學必修“表達交流”部分中的“解讀時間，學習橫向展開議論”，在鞏固訓練環節，讓學生觀察“寫作練習三”中的題為“人生猶如時鐘，他的完美不在於走得快，而在於走得準”這幅插圖，要求學生全面理解畫面內容，選取恰當的角度，題目自擬，寫一篇不少於800字的議論文。

　　當前的高中語文課堂教學，高耗低效已是個不爭的事實，“學生聽不聽課一個樣，聽多聽少一個樣”成為共識，不少語文老師對自己的課堂教學也是一臉的無奈。造成這種現象的原因可能有很多，但不可迴避的一個原因就是高中語文課堂教學不夠有效，更不用說高效了。因此，要想啟用高中語文高效課堂，就必須從優化教學的策略入手，合理開發與利用語文課程資源。而藉助課文插圖，就是一種有益的嘗試。借用插圖來輔助教學，從教學的針對性來看，所選的教學資源與學生所學的內容有聯絡，學生樂於接受;借用插圖來輔助教學，符合學生身心發展的特點，能夠滿足學生的興趣愛好和發展需求;借用插圖來輔助教學，能夠轉變學生的學習方式，利於學生在自主、合作、探究中學會學習。

　　品讀初中語文插圖把握形象

　　課文中的有些插圖生動地刻畫了文中的人物形象，直觀而生動地再現了課文內容。如能利用好這些插圖，就能加深學生對人物形象的理解，揣摩出人物獨特的性格。

　　如教《裝在套子裡的人》，在分析別里科夫這一人物時，首先讓學生品讀文中的兩幅插圖，然後讓學生就插圖中別里科夫的外貌和行為談談自己眼中的別里科夫。通過第一幅插圖對別里科夫直觀而藝術的刻畫，學生較容易地概括出了別里科夫封閉、懷舊、膽小、多疑的性格特徵。通過第二幅插圖，學生也能體會到別里科夫骨子裡固有的對“女人騎自行車不成體統”的守舊觀念，認識到他膽小怕事、恐懼變革的心理。然後再讓學生回到文字中比對，大大加深了學生對別里科夫這一人物形象的認識。

　　圖文互補，相互呼應，共同刻畫了鮮明的人物形象，插圖是文字中人物形象的形象體現，文字是插圖中人物形象的具體描述，二者相得益彰。通過讓學生品讀課文插圖來把握課文中的人物形象，節省了課堂教學時間，激發了學生的閱讀興趣，提高了課堂教學效果。

猜你喜歡：