課文我的第一本書預習教案***2***

　　課文我的第一本書預習教案第二課時

　　一、研讀探究

　　1.引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：

　　***1***“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　作者對童年的感覺是怎樣的?聯絡下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼?

　　***2***“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

　　怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這裡指什麼?

　　學生回答，教師明確：

　　***1***作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　***2***這裡“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書***詩***則失去了意義;變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最後說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這裡指課本，那第一本國文教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

　　2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯絡生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

　　學生小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結：

　　第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名後非常高興，又是撫摸，又是誇獎。“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委後，並沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂於助人。

　　第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之後便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得鬨堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。儘管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

　　第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動於兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。

　　3.學生自由誦讀全文，研討：

　　沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子裡叫賣紙菸、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢?作者為什麼要作這樣的交代?

　　教師引導學生理解：

　　沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，***再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。***而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。