老師寫給校長的信
寫信，以筆為媒介，讀字的人，能感同身受，文字也就有了意義。那麼，要怎麼寫呢?下面小編整理了範文，供您參閱!
範文一
尊敬的校長：
您好!
今天是得知這個訊息的第三天了。週三從您那裡回去，我的確感覺好多了。因為我知道您理解我的工作方法，認可我的工作態度和責任心。更重要的是您給了我一些信心，讓我有持續學習的動力和方向，很感激您!
那天晚上，我調整好心態，跟女兒說，媽媽告訴你個好訊息，明年媽媽不上高三，不當班主任，可以好好多陪陪你了。女兒高興地跳起來，並在晚上把這個好訊息告訴給了婆婆。最難辦的是我的父母。他們對我前幾年班主任工作取得的成績非常欣慰，班主任成了我跟家裡聯絡最多的話題。女兒模仿我打電話開頭就是----媽，告訴你個好訊息，我們班……或者是我又在……發了一篇文章之類的。現在告訴她們我被拿下了，老兩口會是怎樣的擔憂呢。但，我仍舊笑著告訴她們，這次拿下挺好的，我可以安排更多自己的事情，多學學
躲在學校無人的角落裡，我大哭過後，回到辦公室，同事們也過來安慰我，但是，他們仍舊不知道如何說。對於那些不愛當班主任的人來說，這簡直是天大的好訊息，而對於我，這就像是沒收了一個愛畫畫人的全部顏料和筆紙。大家的反應都跟我一樣----不敢相信拿下的會是我。
高一剛剛接班，我們班的成績倒數第一，但是到了高一結束，我們已經在平行班裡遙遙領先。成為向實驗班輸送人才人數最多的班級。藝術節，辯論賽，運動會，我們班都取得了非常好的成績。從我個人來說，那一年我獲得了來自孩子們的認可------“我心中的好老師”稱號。在學生的評教評學打分中，我的分數排名全校第8，年級第二，教研組第一。
高二接手幾乎一半是新人的班級，我想了很多方法提升這些孩子的自信。因為這個階段的我，在教育理念上也處在一個轉型期，所以，我並未採用大刀闊斧的制度量化等方式，而是希望用潤物細無聲的教育幫助孩子建立起自信。於是，以《孩子，我會在高處等你》為題的一篇文章被放在了班級部落格正式文章的第一篇，成為我這一年來的帶班方向。然而，這一年並不順利，因為孩子們本身的素質確實較上一年有很大的不同，他們整體缺乏紀律意識，認打不認哄，認罵不認誇的習慣一時半會還真是轉變不過來。但是我並不想放棄。僅僅因為他們是被罵大的，我就可以繼續這樣?僅僅為了班級的短時效果，我就可以心安理得地讓他們一輩子都活在自卑和放縱中?看了那麼多大師的著作，我知道要在現實中實現這個理想並不容易，我要找到切***，找到平衡。因為我知道，我已經回不去從前，已經無法再拿起教鞭，板起臉孔去找回我所謂的師道尊嚴了。孩子們是一個個不同的值得尊重的生命個體，我深深地知道，我對於孩子這三年來說，角色是什麼------一個能幫助他們開啟心門，重新認識自己的，激發他們對生活和學習熱情的人。
現在，期末考試還沒開始，但是我對他們的表現還是比較滿意的。上次月考，大家有了很大的進步和飛躍。這次會考和期末的複習，他們都在按照自己的節奏安排複習時間和內容。這是我對他們的期待------學會自己學習。從為人方面，我的寶貝們很令我驕傲。一年來，沒有人跟老師發生任何形式的頂撞和衝突;沒有發生其他班的那種大面積作弊，考風不正;沒有家長和學生因為不滿學校的工作到處告狀的。也許您也會像王老師說的那樣，我命好，趕上了一撥好孩子。然而我卻不得不自我表白一下-----這些便是我班主任工作的重心和重點。
您也多次在大會上提出教孩子要首先教做人。我非常認同，並且已經摸索出育人的方法-------育己!我從不會直接告訴她們要跟任課老師搞好關係，但是孩子們都能看到我對任課老師的理解尊重。誰跟我換課或者要加課我都立即答應。而孩子們若是露出了不悅的神色，我總是會瞪著他們說，你們有沒有良心?老師給加課，那麼累，快給老師搬椅子!如此這般幾次，孩子們自然知道了任課老師的用心，也會有一樣的理解和尊重。面對一些孩子不懂得感恩，我也不會採用說教的方法，甚至也不喜歡學校每個假期發給孩子們的那張表格，因為它把我們內心深處時時存在的感恩的心給簡單化，形式化了，讓大部分學生都非常反感。如果一些孩子不懂得感恩，那麼一定是因為他沒有體會過被感恩是什麼滋味。所以，這一年裡，我幾乎讓每個孩子都體會了一次感恩。比如，我會在部落格裡寫，某某某，你的工作認真讓我十分輕鬆和愜意，因為有你，班裡某某工作秩序井然，我要謝謝你。這時，孩子們就知道感恩是怎麼一回事，慢慢地，他也便學會了如何感謝老師和父母。
關於誠信，我只教給孩子們一句話-----信任，一旦破裂無法修復!大部分孩子是認可的，也不敢隨便消費我對他們的無條件信任，所以整體的考試風氣是很正的。現在雖然是兩兩一桌，但他們知道，成績真實要比成績高更有意義，所以他們不會探頭探腦。另外作弊在我們班是會被嚴重鄙視的行為，誰也不願意被貼上這樣的道德標籤，所以他們不去做無用功。平時，班裡若出了什麼事，我也無需費心去找證據，對口供，因為我知道，他們做了什麼就會對我實話實說。我們班沒有矯情的人，沒有百般抵賴的人。同樣是因為他們不敢消費信任，他們害怕同伴之間鄙夷的眼神。
關於擔當，這是最適合身教而不是言傳的一種品質。與其說培養擔當，不如說我要把所有的事情擔當在前。上次到校外訂餐的事情，最後他們都不敢去取飯了，因為被抓的次數太多了，我說，我領你們去吧。孩子們當時很驚訝，連忙拒絕，說不能讓我攪和進來，讓我走，就假裝不知道。但我還是領著他們去了，回來的路上，孩子們都同意下個月就訂學校的營養餐，這剩下的十幾天先買方便麵和麵包對付一下，再不給我添麻煩了。我沒有教育他們，並感謝他們對我工作的支援和理解。因為我知道學校的飯確實難以滿足我們這幫籃球運動員的胃口。我沒辦法說出“這是規定，你們就要執行，為什麼別人吃得你們就吃不得”這樣的話。因為這話沒有道理。如果是我的孩子，我會這樣跟她說，讓她學會適應，但學校飯不好，是學校應該改進的地方，我在孩子面前就是代表學校的，我怎能讓孩子去適應我們沒做好的地方呢?就如同我講課不好，其他人可以跟學生說你要適應不同的老師，而我是最沒有資格要求學生要適應我的人。我要做的就是道歉和改進。唯有如此，孩子們才能知道什麼叫做擔當，什麼叫做自省。***這一點也是我跟王老師當時分歧最大的一點，我不知道您是怎麼看這個問題的***
您跟我說要看自身的不足。是的，正如您看到的部落格裡的文章，我部落格裡幾乎都是對班級發生事情的一種自省。事實上自省已經成為我生活的一部分。所有矛盾問題發生的時候，我第一時間要做的就是找自己身上的不足。但是在王老師跟我談過幾次話以後，我的困惑也越來越多。關於您說的人脈，我其實也是一直在反思，這裡我也想跟您探討，同事之間的關係到底該如何相處。首先，我可以直言不諱地跟您說，我對王老師的印象很不好。所以我知道，這個反作用力就是她也不喜歡我。幾次談話起到了決定性的作用。
因為班級中期，學習成績一度非常不好，王老師找我聊天。我說確實是我班風抓得不夠好，大家的學習氣氛不濃。王老師卻告訴我，不要這樣說自己，這樣對保護自己不利，別人真的會認為錯誤都在我，我這麼一說，任課老師就會覺得沒責任，於是成績不好也就不當回事了，反正責任都在班主任嘛。我一聽，似乎也有道理啊，並且深深地為有這樣一個好姐姐而感到慶幸。然後她告訴我有多少任課老師已經到她那反應我有問題，都被她一一頂回去了。我又一次感激她。為了給我自信，她列舉了跟我搭班的這些任課老師每個人的弱勢，如某老是能力不夠，對學生的課堂把握還差得遠;某老師業務水平大家都有目共睹，成績一直起不來;某姑娘身體不好，時斷時續不利於學生抓課後落實;某先生雖然成績好，但是人品……有多少成績是真實的還不好說……我這一聽，頓時覺得，似乎我的責任真的沒有那麼大，但是，轉念又一想，為什麼會有這樣不得力的一套組合呢?而如果她能在我面前這樣說我的任課老師，我的不良形象是否是用同樣的方法制作出來的呢?可能也就是從這次談話之後，我開始對她心存芥蒂了吧。
此外，對於工作的方法，我也有些自己的看法。我相信她每次找我談話一定是因為我有需要改進的地方。那麼談話的目的就應該是指出不足並提供一些建議，然後給點信心，讓被談話者充滿激情地投入到下一輪戰鬥中。按道理說，這是談話的一般模式吧?但是，每次她找我談完話，我都會沮喪不已，好多天過不來勁兒。她跟我談完話就會讓我感覺，這世界上沒有比我更差勁的人了，但等我自己說我差勁的時候，她又會說你怎麼能這麼說自己呢?要會保護自己。我常常不知道該怎麼跟她溝通，到了最後，就是她說我聽著。以至於後來她一找我，我腿肚子就開始發顫。我以為我很差，於是跟其他班主任討教進步的方法，但是她們也都苦笑著說，你還差呢?她說我們班也都是問題。大家都感受就是無論什麼時候見到她都是在跟班主任說你們班問題太嚴重了，要整改。於是這一年，我幾乎也沒有什麼自己的計劃和節奏來進行班級建設，而是一個問題接著一個問題在整改。搞得我很疲憊，也很挫敗。我覺得她作為領導，確實缺乏一定的工作藝術。一個好的領導應該是讓她的同志們都能感覺到那種堅定的支援，客觀地指導和無條件的信任。這些東西，我都沒有見到。我感到很累。包括有幾次她跟我談完，我真的想放棄，因為覺得自己實在不是當班主任的料。我跟她說，我不當了，明天去找學校談，讓學校提前找合適的人。她趕緊把我叫過去跟我說不要衝動。說無論如何我都不可能下，跟我談也是因為覺得我可教，覺得我有熱情。還說我們班除了我，別人也帶不了，讓我先穩定一下情緒，不要那麼衝動。這些話，今天聽起來是多麼的諷刺和讓人心痛啊。
我作為一個普通老師，一個想幹點事情的老師斗膽進言，我們學校在選擇老師的時候一定要慎重。我並非認為我有多麼優秀，但至少我罪不至此。無論從成績，從帶班效果，到同事關係，我雖到不了第一，但也絕不到最後。這樣淘汰我的結果，不僅挫傷了我的工作積極性，更讓其他老師惶惶不可終日。因為如果取捨一個老師靠的不是成績，不是帶班效果而是人脈圍得好不好***而且很可能只是得罪了一個人***，那麼這種學校生態便是有問題的，這種用人機制會導致教師隊伍中出現惡性競爭和逆淘汰，這對學校發展十分不利。老師應該是一個學校最重要的資源。保護好老師的工作積極性才能讓學生最大程度受益，才能使學校進入良性迴圈，樹立良好口碑。
我今天說了這麼多，只是希望我的孩子們會過得好，更希望學校走可持續發展的道路。我仍然年輕，很多事情看不開，也希望您能告訴我如何看待和處理這些問題。
一名普通教師
20XX年XX月XX日
範文二
尊敬的校長：
你好!
從三校整合至今已整三載，我與你的合作也已度過三個年頭。回想三年來工作經歷，真讓我“竟無語凝咽”，三年來，我們無論是在工作上，還是在個人生活上，個人情感上都很少交流***幾乎沒有***。我還清晰的記得，我曾經幾次為工作的想法與你交流，遇到的總是無言的沉默。總感覺你好像在迴避和害怕什麼，至今我都沒有弄明白。今天我因身體原因決意辭謝領導崗位。我們的合作也將告結束。請允許我不得不以這種方式給你做最後的一次交流。也算是我三年領導工作的一個自我總結，人可以平庸地活著，但絕不可活得不明不白。三年前來到這所學校，我就知道會有這麼一天，這一天終於來了，我很釋然，唯獨顧念的是我以這樣的形式結束不知會不會給我校和我縣的教育聲譽帶來什麼不利影響，局領導們和教師們都在為我縣的教育振興殫精竭慮，努力工作，小心維護著我縣的教育的聲譽，我卻------ 我也深知我這樣做的風險，如果給我的家庭和親人來什麼不幸，我只能說一聲對不起，我愛你們。
在你看來，我是一個不作為的領導，是的，三年以來，我確實是一事無成，幾件我認為制約我校發展的瓶頸問題，很想在我任內有所突破，但都不能如願實現。這裡我向全體教師謝罪。我的無能給我校的教育帶來了損失。這對我來說有著深深的歉意。
從我擔任副校一職以來，我一直在考慮如何對自己的崗位從新定位，我該做些什麼，我該怎麼做，我一直以來認為身為一名主管教學的副校，不應該為日常的瑣細纏身和糾結***這些事是教導處、教研室和教研組長們的事，***，應該從大處著眼，巨集觀上對學校的教學現狀進行分析和診斷，找出在教學上制約學校發展的瓶頸和路徑，給校長決策提供決策依據，施之得法，方可收到奇效。
到校伊始，我看到學校的早讀和晚修執行的一人雙班制，認為這樣做雖然老師的工作強度降低了，但不利於對學生的管控和教學的實施。建議你實施一人一班制。並著手改制，不想一個學期過後，又改回原來一人兩班的舊制，迄今我還弄不懂是何原因，好在一個學期的實施讓你終於發現這其中的混亂，改變過來。
多年的工作經驗告訴我，教學的管理，光靠領導的吆喝和不厭其煩的說教是遠遠不夠的，必須建立一套科學完整的管理體系，用制度去約束領導和教師的教育行為，形成一套上至校長，下至教師，都應遵守的管理流程和檢查、監督、評價、獎懲的辦法。讓私權無處藏身，經過到任後一個學期的細心觀察和醞釀，結合我幾十年的教學管理心得，制定了一套完整的管理方案《中學常規教學管理實施細則》及《附表》、《中學常規教研活動管理實施細則》及《附表》成交給你***此方案收錄在我的個人部落格裡，四十多頁，長達三四萬字***，此方案我是用心來做的，是我一字一字撰寫和一字一字親自打印出來的，並張貼公示和印發各小組討論，以圖集思廣益，進一步完善，並在校領導會議上提交審議，遺憾的是會議上就此沉默不語，沒有一人表態，你也就此不發表一句意見，在後來的大會和小會上也不表態，跟我個人也不做一丁點的交流，至今我都弄不明白，只覺得你的高深莫測和沉穩讓我折服。就此我還認為是同仁們的認識問題，想試圖說服大家，又撰文《關於“中學常規教學管理實施細則”撰寫的幾點說明》***收錄在我的部落格裡***，你看後卻責問我是什麼意思。
我一貫主張在我校現行管理狀態下，初中實行“平行班”和教師任教迴圈制，利大於弊，不但能給教師搭建一個公平競爭的平臺，有利於調動每一位教師的積極性，更有利於教師隊伍整體教育素質的提高。這一點我們有著嚴重的分歧。這一屆的初二年級在初一新學入學時，我向你力薦實行迴圈制，力陳其利弊，聽後，你不假思索地撂下兩個字“好吧!”，於是我就行動起來，調取，查閱原始資料，親自按分數高低排隊，一切準備就緒，召集本年級的班主任按分數的高低公平公正的抽號分班，招致部分教師的反對，會後我徵求你的意見，你又惜墨如金撂下一句話“尊重老師的意見!”，伍局上任以後明確要求實施“平行班制”，到了初二才實施“平行班”，然而整個年級已經歷了兩次的重組，。這對教師和學生，都會有一段適應期。這次這個年級的期末考試綜合指數名列全縣倒數第一，我想於此不能不說有一點關係。現在的初一是實行的平行班，成績有所提升，這充分證明了實行“平行班”的可行性。我相信成績差的班級和科目，班組任和執教教師會重視起來的，因為公平競爭，帶來的責任分明，無法推脫，如果還不思進取，我想就不是教學管理上的原因了。
我認為教學評價是教學有效管理的重要要素，如何做到公平是關鍵，領導、和同行的評價是那樣脆弱，成績的評價又存在諸多的無奈，相對而言，學生的評價就顯得可信，畢竟學生是我們服務的物件，“鞋合不合腳只有腳知道”，我深知此理。我建議你實行教師教學學生評價，你是同意了的，我親自起草方案，認真組織實施，按期末成績每班抽取前五名的學生對任課教師評價，結果出來，初、高中八十多名教師，你的分數全校倒數第三名，我讓教導處將分數封存不予公開，此後，你對此事就隻字未提，學生評價機制廢止。
你安排教導處組織初三學生設立一個加強班，利用晚修第二節補課，然而效果並不理想，瓊海中考備考會回來之後，你對初三教師和學生的複習現狀深感不滿，你感到深深的危機，詢問我對策，我給你做了分析，提出了我的處理意見，並提交了三個方案。
關於對初三畢業班優等生進行中招備考強化訓練的安排》、《中學關於對學業成績突出的學生髮放獎學金的規定》，《初三教師中考成績獎勵方案》***都收錄在我的部落格裡***。
你認為可行，然而會上當一部分教師反對時，你依然不做出任何表示，無果而終。
我參加完研訓中心組織召開的“高效課堂”推广部署會，向你彙報，並徵求你的工作意見，你建議先從領導開始，我便起草方案，給教研室做出具體詳盡的安排，然而有些領導並沒有完成，你就此也沒有做出任何表態。
年末績效方案的制定，圍繞領導要不要拿專項的崗位津貼，我極力主張放棄，理由是違反教育局的檔案精神，加上班主任又從中分得了每人200元班主任津貼，學校享受領導崗位津貼的人數多達14 之多人，佔教師人數的30%以上，如果再享受的話，教師的獎金部分將大大縮水，不利於教師工作積極性的調動。你當時沒有反對，第二次會議，有部分領導提出應該享受，這時你說話了：我不是不想給，是有些領導反對。試問，三年以來，我有哪一件事真正左右過你?
我是早就知道我是不能有任何的作為的了，為了不影響教育的大局，我忍氣吞聲，以沉默處之，還記得我跟你的一次交流時說的話嗎?我說你帶著年輕人好好幹吧，我已經老了，身體不好，已不圖什麼，不過我不會干涉你的，如果你有什麼要我建議的，我會毫不保留地告訴你，聽不聽就是你的事了。我們將來還要做鄰居，有些話我不好明說，等到你我都退休了，我們還有緣坐到一起，有興聊起學校為什麼好不起來，我想我會樂意跟你探討的。你當時依然是一聲不吭的離開了。你可能聽後很不高興，因為在你看來現在辦得很好啊!那只是你的標準罷了。記得有一位教育局的領導跟我閒聊時提到學校，希望我能助你一臂之力，我又何嘗不想呢?即使不為你，也要為教育，為我自己，然而我只能苦笑地回答他：不能。為什麼?我似乎很明確，但要一時說出來，我便模糊起來，一兩句話能說得清嗎?
你可能認為在有些事情上我不夠熱心，與你有隔膜，你為什麼不問個為什麼?你的很多決策和做法欠妥，甚至幼稚，就向小孩頭撒尿和泥玩“壘城堡”，不行了推到再來，比如，你為了控制學生亂丟垃圾，和上課遲到，竟然讓值班領導每節課下課封守教學大樓，不讓學生隨意走出教學大樓，造成學生與校方的矛盾激化，學生以砸門砸窗破壞公務相牴觸，不久你就廢止了。再比如，學生會的功能擴大化的問題，讓學生去做本不應該由他們去做的事情，加劇學生之間的矛盾衝突，學生的幾次大的群毆事件都於此有著關係。凡此種種。我一個五十多歲的人，雖我無力 勸誡，但不會跟著去做，難道要我也跟著你去玩這撒尿和泥壘城堡的遊戲嗎?不陪你玩就得扣上不配合領導工作，不作為的罪名嗎?對的堅決支援，錯的支援了那就是助紂為虐。我想，有些深層次的重大的和不得不做的事情，該用心去做，做好了，學校就會從根上好起來。你卻害怕觸及矛盾，不敢涉足，樂此不疲做一些表面文章，朝令夕改，我又怎麼有熱心，怎麼不隔膜。志不同不相為謀嗎!你是一校之長，很多事情不像是去街上買個菜那樣容易，我出力就能辦成的，沒有你的支援是做不了的。我畢竟只是一個副校，面對其他部門的事情，我不便插手。就是教學上的事，其實都是你一直在直接操控指揮著，現在，學校的“高效課堂考評分低，你卻讓我去承擔責任，飯可以亂吃，話不能亂說。至實施”高效課堂“以來，我上了兩節校內公開課，你上了嗎?
我自認為自己平庸，因此在不斷的學習，八二年師範畢業後，又用4年時間自學中山大學的專科課程，獲得中山大學頒發的畢業證書。年近五十還參加海師大的本科學習畢業，參加三輪的校長資格班和提高班的學習，評為縣十佳校長，到你這卻成為不作為的人，到了我這個年齡，可能沒有了更多的表現欲，多的是一份成熟和沉穩。難道這也成為不作為的一個理由?做就要好好地做，誠心實意地做，亂作為不如不做，不要錯把亂作為也當著寶貝來大加欣賞。
我可能說了很多本不想說但不該不說的話，還有很多的話還沒說，但我不想說，與人為善是我做人的準則，但要到非說不可的時候，我還是要說的，不過到那時就不光是工作上的事了，希望沒有那一天!
XXX
20XX年XX月XX日
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