個別化教育案例
學生是班級管理的主體,班主任是其中的組織者、合作者和引導者。你想知道怎麼寫嗎?接下來就一起分享小編為大家整理的吧!
一
他的名字很響亮
他的名字很響亮——萬星。
個子高大的他，似乎向眾人展示：他是一個陽光少年。在民主選舉班幹部的時候，我把期待的目光投向了他：勇於擔當，不負眾望。不料，我遭到了當頭棒喝：在全班喝彩之後，他無動於衷地坐在自己的座位上，不屑一顧地甩出一句話：“我不想當”。初次走馬上任當班主任的我，確實在精神上趨趔了一會兒。這時，我領教到：冷漠的學生大有人在，班主任單憑一腔熱血並不能解決多少問題，還要講究策略。
時間在一天天的流逝，冷漠的他也不是一個省油的燈，帶給了我諸多的麻煩：隔三差五的遲到，上課說話，不穿校服，不佩帶校徽，無故曠課，不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值 日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。不僅如此，他的“號召力”非同一般，竟然能在自習課的時間組織班上同學十多人去打籃球。他的這些行為，讓我傷透了腦筋。同時，我也不由自主地冷落他。不料，這一招似乎湊到了功效，真是“山窮水盡疑無路 ，柳暗花明又一村。”
國慶節快到了，高二年段學生自行組織班級之間的籃球比賽，萬星在課後走到我面前：“周老師，傍晚我們班和八班進行籃球比賽，你來助陣好嗎?”看著他熱切的眼光，我故意裝著漠不關心：“老師可能沒有空，你們自己組織吧。”他楞了一下，看上去失落極了。
傍晚，我出現在藍球場上，事後回想，真的是不虛此行。藍球場上的萬星讓我刮目相看：他幾乎無人能擋，班上的藍球隊員也個個聽他指揮。藍球場上的他確實是眾人之星。這場比賽自然輕而易舉地打贏了。萬星在我面前露出了驕傲的笑容。這時，我的耳邊想起印度一句諺語：想做一件事，會找一個方法，不想做一件事，會找一個藉口。 為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，那我就要充分肯定他。所以，在賽後我由衷地對萬星說：“酷斃了” 。沒想到這句年輕人的口頭禪加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加讚賞;對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。在他的影響之下，班級的紀律方面有名顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。
通過這個案例，我深刻認識到，作為一名老師，時刻注意學生身上的閃光點，恰到好處地進行表揚鼓勵，比起批評教育，更能事半功倍。
二
案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告!我立即開啟門一看，原來是我們班的潘兆宇同學，這下我可生氣了，就嚴厲地批評了他一頓：你幹什麼去了?馬上就要期中考試了?你還上課遲到?還是準備考二三十分嗎?平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈裡打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。
分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易癒合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎?千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那麼我們的教學就更難進行了。
1.從學生的角度看：這是個頑皮的孩子，而且他的調皮搗蛋是班級中學生和老師所公認的。他在這個班級體中給大家留下的印象已經定型了——頑皮。因此，一旦出現什麼不好的事情，大家的目光首先會集中他身上。這就是由於平時學生本身的不良習慣和不良行為所造成的。
2.從教師角度看：教師看待事情的時候受定勢思維的影響，在老師眼裡，頑皮的男同學遲到就是因為貪玩，這已經成為一種必然，彷彿不需要任何根據就可以判斷的。因此班主任在沒有調查清楚事情就主觀武斷的下結論，是造成了這起本可以避免的“冤案”的原因之二。
3.從批評藝術角度看：班主任選擇在全班面前嚴厲地批評學生，顯然有駁於班主任的處事原則，沒有考慮到學生的自尊。因此，學生會覺得更加委屈，以至於班主任道歉之後他都覺得無法接受而不理班主任。
如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會更好：***在我已經判下“冤案”的前提下***首先，我會真誠地向男孩子道歉。然後可以利用晨會時間就這件事情做自我反省，並由此推廣開來，對全班學生進行教育。一是在沒有弄明白事情發生的緣由時不要武斷下結論，以免給別人造成傷害;二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善於發現別人的閃光點，善於向別人學習。
其次，如果男孩子還是不理我，我會給他送一張精緻的卡片，寫上我最真誠的祝福，表達我的歉意，同時還可以寫上鼓勵的話語，相信此舉可以感動男孩子，也可以激勵他向好的方向發展。
後來，這個男孩子和我冰釋前嫌，我和他進行兩人面對面的談話，把整件事情發生的原因做個系統的分析和總結，他知道自己以前的形象已經給同學和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學徹底改變對他的看法，他首先應該改變自己，我鼓勵他用自己的實際行動贏得大家的認可，一個月後，他那些小錯誤已經改掉了不少，同時我深深明白作為一名負責任的班主任，用關懷來教育並感染瞭解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。
三
心是夢的開始
“師也者，教之以事而喻諸德也。”《禮記》中的這句話一隻讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時期的創新教育更是關鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”真正可以作為班主任工作目的最好的詮釋!《贏在中國》評委馬雲先生曾說過： 聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說：心是夢開始的地方!
誇美紐斯曾說過：“校沒有紀律便如磨房裡沒有水。”為高中的班主任必須在青年的求知時期做好紀律工作!這項工作不是簡單的軍閥試教育，而是通過心的直射與射進行感化教育!紀律工作的第一項：形象工作!記得去年的冬天：學校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少僕同學的頭髮很長!通知他幾次讓他理可結果很糟糕!理的聖少，遠遠達不到要求!…我看了很生氣!問他為什麼不理清楚?他的答案是：老師，你的頭髮比我的還長呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說了句對不起!心裡不是滋味的我也只有剪除我多年來被別人羨慕的長髮!等我回到教室的時候，他的臉紅了!全班的同學也不好意思的摸摸自己的頭髮，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會直射、培養學生的良好形象!其實馬卡連柯先生早已說過：“遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。”
列夫•托爾斯泰曾說過：“有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。”對於需要鼓勵指導的學生來說，我們更應該鼓勵他培養階段性與長遠性目標!因為蘇霍姆林斯基曾說過：“道德教育的核心問題，是使每個人確立崇高的生活目的。……人每日好似向著未來闊步前進，時時刻刻想著未來，關注著未來。由理解社會理想到形成個人崇高的生活目的，這是教育，首先是情感教育的一條漫長的道路。”有了目標才會有奮鬥與成功的喜悅!去年剛分班，我班的陳昌亮同學，大田人，剛分到班上，不怎麼說話與學習，我看這男生挺可愛的，找他談心才知道初中時候的他被老師認為他變壞了，不是個好學生，思想壓力很大，父母為此也對他失望…，聽完了除了正常人的安慰也不知道說什麼，當我再次來到他的座位，看著他的作文，我就故意驚叫了一聲：昌亮，什麼時候教我練練字?他回答到：老師我的字寫的你喜歡嗎?我回答到：很喜歡啊 ，我想讓你做我的老師啊!小夥子也很爽快的答應了1故事就這樣的 開始了，慢慢的我也幫他改掉了很多壞毛病!他也很喜歡我了!我就給他灌輸知識改變命運的道理，讓他先進班上的10名!小子很勤奮，第一次月考就達到了!就這樣鼓勵著，到去年的期末考試，還進了全段20名呢!所以，學生不是沒有成功的彼岸，而是沒有找到正確的航向，作為班主任的我們，一切的管理只是為了給學生最美好的航向與巷境!所以我們要用心去發現學生的優點，用心去激發他奮鬥的心!作為班主任要堅定讓學生樹立目標實現目標的信仰!因為美國詩人惠特曼曾說過：沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命;沒有信仰，則沒有名副其實的國土……
馬卡連柯曾說過：“當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響。”“使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體裡，也會很快變成一群小野獸。”這兩句話對班主任搞班集體學生品德教育是很重要的!因為蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務感，只有當它能在生活實踐的每一步中得到生動體現時，才能成為人的行為準則。在培養未來的一代人時，我們應當首先在個人領域，即在青年人靠良心的驅使而產生並得到控制的相互關係領域裡，培養最純潔，最富有人道主義的情感。”我班有個叫陳閩璐的學生，在他原來的班級，抽菸，賭博，打架…，可謂是整個年段有名的調皮生，當我帶這個班級的時候，也很害怕，不過還是一次偶然的和校長聊天，他的一句話：“在這個世界上永遠是好人多，壞人少”影響了我，當我把自己高中痛苦的故事轉述這個學生的時候，他似乎讀懂了轉變觀念懂得付出理解他人的重要性，現在的他不但能夠嚴格要求自己，還擔任了班上分管紀律的負班長，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學生也會展現進步奮鬥的身影!因為贊科夫說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助於教師去熱愛學生和尊重學生。”