初中生個別教育案例分析
加強教育案例庫建設有助於師資培養與提高。教育案例庫建設要遵循促進職教專業發展的理念,組織師生全員參與教育案例庫建設,規範教育案例庫結構體系,豐富教育案例庫媒體形式。 下面是小編為大家整理的，供大家分享。
一
學生小田，老師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應用題，老師課堂上講過，家長又複習過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學習提不起興趣。
簡要分析：
“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實都與心理因素相關，當學生學習上出現困難的時候，教師不可不考慮：是不是存在學習心理問題?在設法提高孩子學習成績的時候，一定要設法培養學生良好的學習心理品質，孩子做事丟三落四，對老師、家長的某些要求置之腦後，學習內容難以入腦，並非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時注意力不集中;記憶時茫無目的，不知道記什麼，記了有何用，記多長時間、多少內容;記憶時不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶„„
方法：
1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內容編成有趣的生活現象，讓他樂於記。
2、培養小田良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心，經常是人云亦云，總懷疑自己是錯，永遠也品嚐不到學習的成功和甜頭，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自己自暴自棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏了內部動力，是不可能充分噴湧的，多給小田一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進步了!”„„變“你能行”為“我能行”。
在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：
***一***教師提出一個問題，讓前後桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。
***二***教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言;一兩分鐘後，教師喊“停”，請小組代表***往往是固定的***站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：
***1***小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關係。***相同的權力和共同的責任***調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。***交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗***
***2***小組合作學習的形式：
①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。***異質分組的形式***
②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。***領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換***
③小組合作學習要按照一定的規則進行。***小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會;說明理由要充分，啟發大家同思考;求助別人心要誠，注視對方稍欠身;反思敢於承認錯，肯定別從學著做。***
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”
***1***“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則;
***2***“教師丟擲一個問題***或者該問題來自學生***後，教室裡立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言;”
***小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略***
***3*** “一兩分鐘後，教師喊“停”，”***學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，並不是真正意義上的合作學習;***
***4*** “請小組代表***往往是固定的***站起來發言，”***角色要輪換擔任***;
***5*** “學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”***學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能***。
小李，小學三年級學生，在幼兒園裡就比其他孩子明顯好動，上小學後，這種情況有增無減，主要表現在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經常惹周圍的同學;注意力不集中，東張西望;課餘活動愛搞“惡作劇”，在家表現得任性、衝動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。
評析：
多動症的特徵為：注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是該症比較突出的症狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協調，學習困難，任性衝動情緒不穩定均是症狀之一，而且老師反映，小李腦子並不笨，當他專心時比一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績只能屈居中游，縱上所述，小李具有較多的多動症表現，但是，具有較多的多動症表現並不一定說是多動症
方法：
1、對於好動的孩子，老師最需要的是愛心、關心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。
2、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續一定時間穩定注意的時候„„老師要及時肯定，並循序漸進對孩子提出要求。
3、讓孩子適當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果
二
有這樣一個真實的事例：
幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什麼，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在幹什麼?”
“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。
“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。
嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”裡清醒過來。於是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小傢伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎麼知道螞蟻不會唱歌?”
請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：
1、教育觀：
要樹立以學生髮展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生髮現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。
2、學生觀：
要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。***是人，而不是容器***學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每一個學生。 師生要平等相待。***在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學***要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。
二、圍繞問題展開分析
該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。
1、“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善於瞭解孩子的“內心世界”。***新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重並保護孩子的興趣與想象。***
2、一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;***學生在興致勃勃地觀察著什麼，處於其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善於保護，給學生心理上的支援，而該教師不尊重學生的主觀能動性。***
3、“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責„。***師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。***
4、小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，„***教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”***
三
40年前，我是一名師範生，走出師範的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。 在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活„„雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。
這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，於是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房裡練習“範讀課文”;夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如湧之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會;一場大雪後，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然後和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，彷彿一下子年輕了幾十歲。
我在讀師範時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦
會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房裡練彈琴，儘管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我後來的工作中發揮了很大的作用。
在當教師之後，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如飢似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
1、教師應具備怎樣的職業知識結構?
2、教師應具備怎樣的職業能力結構?
簡要分析：
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養：
1、林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識;***即學科基礎知識和基本技能***;二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識;***新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識***;三是條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。
2、教師必須具備的職業能力：
①資訊能力
教師只有具有資訊能力，也才能培養學生的資訊能力，指導學生去獨立地獲取知識。***指蒐集、處理和運用資訊的能力，這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用於課程整合和學生研究性學習的開展***;
②教學能力
駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。
③表達能力
口頭表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。***還有肢體語言，音像訊息等***
④組織能力
組織和管理能力是教師職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容。 ⑤教育科研能力
同時也包含一種擴充套件的專業知識能力***此外，還有課程開發能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間***。