小學班級文化牆的設計圖片展示

　　小學教育作為整個教育事業的基礎,它將為一個人的成長打下一生的底色。小學班級文化對於小學生的引導是非常重要的，下面是小編為你整理的，希望對大家有幫助!

　　小學班級文化牆的高清圖片

　　小學班級文化牆的設計圖

　　班級活動是班級“軟文化”建設的重要方面

　　1、有過留印·悔過留名

　　如果有學生故意違犯班規怎麼辦?這時只靠“班規執行監督員”的督導是行不通的，還必須輔以必要的懲罰措施，“有過留印·悔過留名”就是在這樣的背景下產生了。

　　活動規則很簡單，如果“進智班”哪個孩子故意違犯班規、違犯校規被政教處記錄、違犯校規被紀檢部記錄或違犯校規被值周同學記錄，當眾把自己的“黑手印”***我用毛筆蘸著墨汁把當事人的手塗黑***留在“有過留印·悔過留名”這張白紙上，然後全班同學對其監督數週***視違紀情況而定***，確有悔改表現，就請當事人在自己的“黑手印”下方用紅色彩筆寫上自己的名字。

　　活動實施以來，在最初的一段時間裡班上紀律組織性很差的孩子都不可避免地把自己的“黑手印”留了下來，經過個人努力，其他孩子監督證實，這些留有“黑手印”的孩子最終都能與過去的錯誤決裂，把自己的名字用紅筆留在“黑手印”的下方。運作兩個月以後，“有過留印·悔過留名”這張白紙上再也沒有留下新的“黑手印”。

　　2、進智英雄榜

　　去年，我校在各班級就開展了“星級小組合作學習”，按照評價細則，每週應表彰20名學習之星，結果也沒能認真去做，只是在表格中有所體現而已，事實證明這樣做，對進一步激勵孩子產生的效果並不理想。升入初二之後，我們繼續開展“星級小組合作學習”，為了更有效地激勵孩子積極參與小組合作學習，我隆重地向孩子們推出了“進智英雄榜”。此榜由“周英雄”和“月英雄”組成，“周英雄”包括兩個最佳英雄合作小組和三個英雄個人，“月英雄”包括一個最佳英雄合作小組和兩個英雄個人，“周英雄”一週一評，“月英雄”一月一評。

　　周最佳英雄合作小組按小組每週積分由高到低排序，前兩個小組自然當選;周英雄個人從每週10名學習之星中由孩子們投票產生。月最佳英雄合作小組按小組每月積分由高到低排序，排名第一的小組自然當選;月英雄個人從本月的周英雄個人中由孩子們投票產生。無論是“周英雄”，還是“月英雄”，當選之後，我都給每個小組或個人寫一段恰如其分的上榜理由，當眾宣讀，然後再由組長或個人親自把照片貼在“進智英雄榜”上。自開展這個活動以來，“進智班”八個小組已有七個小組當選周最佳英雄合作小組，兩個小組當選為月最佳合作學習小組，先後有20人被評為周英雄個人，4人被評為月英雄個人。

　　3、送你一顆大紅心

　　在教室的後牆上用即時貼掛一個大紅的心形圖案，在大紅心的最上方周圍寫上“送你一顆大紅心”，由班主任和全班同學共同確定一名人選，所有學生都可以把對這個同學的表揚、讚美和感謝，寫在一張小紅心上，然後貼在大紅心上，直至貼滿大紅心。貼滿以後，把這顆裝滿了全班同學讚美之辭的大紅心送給這位學生，讓他帶回家，並確定另一位人選。

　　之所以在班內開展這樣一個活動，基於以下幾方面的考慮：讓孩子們具有一雙發現優點的眼鏡，學會發現別人身上的優點，欣賞別人身上的優點並能認同你發現的優點;稱讚是會傳染的，長此以往這個活動會在進智班營造一種積極友善的氛圍;傾全班學生之力來激勵後進生或在某一方面不足的學生，讓他把自己的優點放大，缺點縮小，直至用自己的優點來覆蓋缺點。

　　“進智班”先後共送出去九顆紅心，分別送給了苗家健、王春洋、叢輝、戚晨、餘佳航、劉東敏、駱曉、宋華宇和劉媚婷。“進智班”送出的這顆紅心就是一顆有“魔力”的紅心，在大家送給你紅心的時間裡，得到紅心的這個孩子的各方面的表現都很突出，課堂上認真聽講，積極參與對話或問題的研討，課後樂於助人，虛心向別人請教問題，自身發生了很大的改變。

　　4、課堂溫度計

　　考慮到“進智班”的孩子們送“紅心”給你，可能你就會表現得很好，如果下週大家把“紅心”送給別的同學了，你是不是就“反彈”回原狀了呢!這是一個不容忽視的問題，孩子剛剛有所轉變，一週的時間也就過去了，也不可能每週都送“紅心”給你呀，這就需要解決一個“送你一顆大紅心”的後續激勵機制的問題。簡而言之，我需要再設計一個班級活動來延續“送你一顆大紅心”產生的教育效果，使之實效化。

　　經過借鑑與思考，我設計了一個“課堂溫度計”的班級活動，並向孩子們詳解了遊戲規則：在教室後面的牆上掛一個畫有0—100度的溫度計，共有100個空格。任課教師每次表揚了一個學生，便讓被表揚的學生給溫度計塗一格色，從0度塗到100度。當100個格子都被各種顏色塗滿時，全班同學都將獲得獎勵，獎給他們15分鐘的自由時間，或開展他們愛玩的活動。“進智班”的孩子們經過不懈努力，終於在一個月的時間裡熱爆了第一個課堂溫度計。

　　5、進智班的故事

　　每天寫教育部落格已成為我的習慣，這次接手“進智班”，我開始在我的部落格裡給每個孩子寫故事，爭取在這一學年裡給每個孩子都寫一個故事，但班上仍有部分孩子的家裡不能上網，也就不能訪問我的部落格，看不到我給孩子們寫的故事。為解決這個問題，我就在班級的後牆上開闢了一個“進智班的故事”專欄，把我給孩子們寫的故事都打印出來張貼在這裡，感興趣的孩子們可以在課餘時間盡情地讀“進智班的故事”。9月份開學至今，我已為“進智班”的16個孩子寫了故事。

　　6、進智班學習之最

　　在這裡很有必要給大家介紹一下“進智班學習之最”，它分為三個部分：“單科學習王”、“綜合學習王”和“每週學習之星”。“單科學習王”以期中考試和期末考試的成績為準，每學科的最高分自然當選為“單科學習王”;“綜合學習王”也以期中考試和期末考試的成績為準，總分前五名自然當選為“綜合學習王”;“每週學習之星”的評選以小組合作學習個人得分由高到低排序，前十名就是“每週學習之星”。“進智班學習之最”強調的是激勵孩子自己和自己比，我以“每週學習之星”為例來說明一下，目前班級開展的是小組合作學習，每個人在學習方面每週都有一個分數，以上週的個人得分為基礎分，以本週個人所得的分數與基礎分之差為最終得分，取最終得分前十名者為“每週學習之星”，下週依然如此。

　　在這個活動開展以前，每週選出的十名小組合作學習之星基本上都被學習好的孩子“壟斷”了，大部分孩子由於基礎原因無法當選每週學習之星，也就無法當選“進智周英雄個人”。在“進智班學習之最”這個活動開展的五個周的時間裡，“進智班”共有30個孩子當選“每週學習之星”，佔全班學生數的60%，這一活動的開展提高了孩子學習的積極性，促進了孩子的發展。我認為恰如其分的評價是小組合作學習深入開展的動力，讓孩子自己和自己比就是對孩子恰如其分的評價。苗家健是“進智班”學習基礎最差的學生，但他卻在“進智班學習之最”這個活動開展的第二週裡以最終分排名第一的身份當選為“每週學習之星”，也被孩子們評為當週的“進智周英雄個人”。這種現象在以前的評價細則下是絕對不可能發生的。

　　由此可見，班級的“軟文化”瀰漫在班級的各個角落，時時撞擊著學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染，能自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，班集體也由此煥發出無窮的力量和生機，和學生獲得共同的成長與發展。因此，班級“軟文化”最大可能地成為了塑造學生心靈的棲居地