記念劉和珍君課後反思
《記念劉和珍君》是學生在中學語文課上接觸到的一篇難度較大的文章。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!
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《記念劉和珍君》是學生進入高中後接觸的第一篇魯迅的文章，並且這是一篇寫人記事的文章。考慮到這兩點之後，我做了如下的教學安排：
第一課的教學要點：通過《自嘲》匯入，接著複習整理魯迅的有關文學常識，並介紹文章的寫作背景，整體感知課文，把握課文的基本感情。第二、三課的教學要點：通過以下三個問題，理清文章思路。***1***課文中七個部分，哪幾個部分集中寫到了劉和珍?***2***第一、二部分交代了什麼?***3***第六、七部分又寫出了什麼?從而總結出文章的寫作思路：寫作緣由——烈士生平事蹟和遇害經過——教訓和意義。然後按照課文的寫作思路，具體解讀課文，並解決課文的重點的、理解比較困難的句子。第四課的教學要點：總結分析人物形象，並把握文章的感情，並總結文章的語言技巧。
整個這篇課文，上完之後的感覺是，自己講的很辛苦，學生聽的索然無味，對於魯迅的文章離我們太遙遠，文字深奧，不好理解的印象又加深了，並且抱怨課文內容非常多，很難消化。
上完了這篇課文後，我將課堂效果反映給其他老前輩。他們告訴我說，語文的課文教學要學會取捨。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅的文章，結構、選材、語言都可以自成一家。只有按照教學的實際，依照教學規律，做好取捨，選出重點，才能更有效地去提高學生的語文素養。
按照老前輩的建議，結合學生課堂的反饋，我決定從課文標題入手，重新設計一篇教案。教學安排設計如下：
課文標題是“記念劉和珍君”，根據這個標題，提出以下幾個問題：***1***為什麼要紀念劉和珍?劉和珍是一個怎樣的人?***2***她是怎麼的?***3***劉和珍的給後人留下了什麼教訓和意義?
問題***1***的解決，側重於對人物形象的解讀和歸納。這是一篇寫人記事的文章，解讀人物形象，是這篇文章學習的重點，也是這個單元學習的重點。學生通過本文的學習，應掌握通過對人物有關事件的記敘和細節的刻畫的分析，總結出人物形象的方法。這部分重點在分析文章三、四、五節的內容。
問題***2***的解決，主要是在總結人物形象的基礎上的。問題***1***的解決，讓我們看到了劉和珍是一個追求進步，有責任感，敢於反抗有獻身精神的青年。而文章的第五節的內容，通過對劉和珍、張靜淑、楊德群等人被殘酷殺害的場景描寫，讓我們看到了這樣一批優秀進步的青年，竟遭到了國民黨有組織、有預謀的屠殺。本部分內容，通過師生的朗讀、討論，重點分析遇害細節，再現當時場景，激發學生對於國民黨殘害進步青年的憤怒之情。
這個問題的解決，除了再現場景之外，還要重點剖析文中的一些難句。如第五節的“當三個女子從容地轉輾於文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊!”中“文明”、“攢射”的理解，還有“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功”的理解。
第四節中的有關殘害場景的概述和作者的呼號，說明了反動和反動文人，不僅用刀槍棍棒打傷殺無辜群眾，還對她們進行汙衊，這不能不激起群眾的憤怒。
問題***3***的解決，是作者寫這篇文章的目的所在。通過理解重點語句，把握作者旨在告訴人們，請願的方式不足取，另一方面她們的精神將鼓舞我們奮然前行。
通過這樣分析，一篇文章的結構就很清晰了，邏輯感也很強，學生較容易掌握。
通過這篇文章教學的反思，我最大的感受就是語文課堂教學，要注意取捨。只有根據教學實際做出恰當的取捨，才能更好地提高學生的素養。
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《記念劉和珍君》是學生在中學語文課上接觸到的一篇難度較大的文章。我在教學中發現深長反映出以下二個問題:第一,課文中有很多問題讀不懂;第二,讀起來沒有什麼“興趣”。這兩個問題是相互聯絡的,讀不懂自然沒有“興趣”,沒有“興趣”就難以鑽研下去,鑽不下去就自然讀不懂。為此,我們必須想盡一切辦法去調動學生的積極性,其中興趣是一個重要因素。學生不愛好、無興趣,既使老師講得多麼深透,他們的語文能力也難以提高。關鍵是啟發學生的求知慾,讓他們懷著極大的興趣去主動地鑽研,思考。這樣激發學生的興趣,使他們愛讀這篇文章,不言而喻地成了這一課教學中重要課題。
《記念劉和珍君》的一個重要特點,就是穿全篇的、愛憎極其鮮明的情感:對烈士的深悼念和對敵人的刻骨憎恨。要想帶動學生學好這篇文章,也就必須真正地動情,充分調動學生的積極性。
我針對學生存在的問題和課文的特點,在教學中注意瞭如下幾個問題:
第一,以情動人。《記念劉和珍君》一文中,魯迅先生懷著一種崇高面神聖的感情,鞭笞反動軍閥和反動文人,歌頌劉和珍等英承獻身的精神,去求真理,為真理而鬥爭的。魯迅先生的這種感情在文中表現得淋漓盡致。問題在於學生體會得不深。把魯迅先生的這種感情通過教學手段傳遞給學生,使他們受到感染,這正是教學的重要任務,是教師的重要責任。
根據《記念劉和珍君》的特點,要想讓學生動情,首先必須讓學生弄清時代前景。我的做法是事先集一些有關材料,列印下發給學生,課堂上介紹背景時,再加一些細節描繪,在教室裡懸掛劉和珍、楊德群烈士的畫像,學生而對烈士和藹、可親、可敬的遺像,聆聽老師飽含熱情的介紹,就彷彿回到了五十我年前黑暗的舊中國,他們自然產生一種對舊社會的憤恨,對烈士的尊敬之情。這時,他們已經產生同魯迅先生在文章中那揮灑自如的喜笑怒罵,也使學生從文章的寫法上受到很多教益。這個“以情動人”的原則不必須在教學的全過程之中,哪怕是解釋一個“桀驁鋒利”的詞語,哪怕是分析某一句,某一些的含義,也都要飽含感情。我以為這是學生學好這篇文章的關鍵。
第二,引導學生鑽研課文。我認為我們的語文課,老師不宜講的太多,不留餘地。並不是一切問題都可以在老師口若懸河的講解中迎而解的。要努力啟發學生去鑽研,學生離開學校後,要會獨立思考會獨立完成某一項研究工作。初步的研究能力要在中學階就開始培養。質,是極其重要的一環,在預習中,學生提出了一些問題,問得比較零散,多是一句、一些的具體問題。對這些問題。我認真加以整理,歸類;沒有問到的難點、重點則如以補充。第一節都設計了幾個問題,供學生思考、討論。問題的設計是很費的。太淺了,沒有必要;太深了,脫離了學生的實際;太一般化了,又引不起學生的興趣;有些問題很有意思,卻不是文章的重點,反而會喧賓守主,分散學生的注意力。我就努力做到的問題比較適當,既是重點,又是難點;既引導學生提出問題,又告訴學生這些才是課文的重點,既著重引導學生理解課文的難句、難點及主要內容,又有助於訓練學生的綜合概括能力。例如:什麼是“真的猛士”, “哀痛者”, “幸福者”,這是屬於理解方面的;“文章回憶了劉和珍生前哪幾件事”,“劉和珍是怎樣的人?”等等問題則是訓練學生的綜合概括能力的。第一個問題不可能全部展開討論,有的請預習,理解比較好的同學先回答,教師做補充;有的則在小組討論;有的大問題則在全班討論;有的則由我講解。儘量避免一種方法永遠不變,避免呆板、單調。
第三,講魯迅的作品,語言教學必然佔很大的比重,魯迅由於時代鬥爭的需要,以及魯迅本人性格等因素,形成了鮮明、獨特的語言風格。在教學中這個問題不宜講得太多太深,但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學中,我著重講了兩個問題。第一是魯迅語言的洗煉、厚重。寥寥幾個字,卻包含著極豐富的思想內涵。比如,幾個關聯詞的巧妙、恰當的運用,幾個名言***如“慘象已是我目不忍睹..”“苟活者在淡紅的血色中..”的理解等等。第二,是幾種表達方式的完美結合。記事,議論,述情用得恰到好處。這主要不在於技巧。深的思想,敏銳的洞察力,愛憎分明的感情,再加上純熟的語言技巧,深厚的文字功底,使幾種表達方式熔於一爐,天衣無縫。而這樣的特點卻正是這種哀悼性文章的內容所決定的。著重指出這一點是很重要的。過多地注重技巧,反而事倍功半,事與願違。
範文3
按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫於組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什麼樣的人?她是怎麼死的?第二，她死後不同的人有哪些不同的反映和評價?第三，她的死有什麼樣的影響、價值或意義?第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎?
9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪!我的心怦怦直跳。怎麼辦?人都來了，虛心學習的，不能攆走吧?學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引後聯，分析之精彩更是出乎我的意料。
課後，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱讚，“郭老師，這節課上得太棒了!”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高!”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”
現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益於以下幾點意識或設計思路 ：
第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文字，產生與文字的對話。
第二：問題設定得利。圍繞課文設定的幾個問題切***不大，從文中都能一一找到答案，並且能起到“牽一髮而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑑賞。
第三：取捨得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取捨，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。
第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。
因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：並非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。
第五：課堂教學應立足於給學生一些權力，讓他們去選取;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一些困難，讓他們自己去解決;給學生一種條件，讓他們自己去鍛鍊;給學生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位於學生，真正實現學生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以昇華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎?
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