五年級語文鯨評課稿

　　《鯨》是五年級語文上冊課本中一篇常識性的說明文，這類課文較之其他型別的課文知識性較強。小編在此整理了五年級語文《鯨》評課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　五年級語文《鯨》評課稿1

　　3月21日，全縣的小學語文優質課競賽在我校舉行，有幸能夠聽到幾位縣裡優秀的老師上的幾堂精彩紛呈的課，感慨頗多。老師們用自己擅長的方式來設計自己的課，各具風采，獨具個性，沒有在乎強調了什麼。其實，只要課堂上讓孩子們學有所得，就是有成效的一堂優秀課例。課改就是要求老師在課堂上去呼喚樸素的語文，呼喚真實的語文，呼喚實踐的語文，呼喚本真的語文。

　　在這幾堂優秀的課例中，給人印象最深的就是張老師上的《鯨》這堂課，生動幽默，風趣，自然，講求了課堂的實效性，讓學生以及聽課的老師在不知不覺中就度過了愉快的40分鐘。

　　1、課前一個反口令遊戲就把學生積極性調動了起來，再加上神祕禮物的贈送，就將學生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的說明文從一開始就生動了起來，活了起來，亮了起來。

　　2、以傳統的生字教學獨特地引入課題。

　　張老師改變了一直以來的大螢幕學習生字的形式。先讓學生上臺聽寫兩個字“濾、肺”，就平淡的兩個形聲字，老師講得有滋有味，這樣不光了解了中國漢字的獨特以外，還滲透了識字方法：以形、聲來識字，並強調了“肺”的最後一筆是豎，落實生字教學。緊接著水到渠成地過渡到課題“鯨”，只是老師寫得要大些，“為什麼大? ”學生就在老師設的“圈套”中一步一步走進課文，去體會鯨的“大”。

　　3、老師的教法和學生的學法有機結合，主次分明。

　　首先，說明文的特點之一就在於作者用詞的準確性。文章多次出現這樣的詞語，張老師在教學時，根據教材內容和教年級學生的認知特點，靈活運用合理地進行多種教法的優化組合，始終沒有忘記教會學生去仔細體會詞語的精煉與準確，如採用以讀代講法，小組讀，男女分讀，小組彙報等形式，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟，讓學生懂得說明文的學法和寫法，比如：“得多、主要”等詞語。

　　其次，在學習第一段教學中，老師更是教會孩子們怎樣讀書。比如運用啟發式教學法，對學生進行點撥。他首先讓學生自己去默讀課文，圈圈點點，勾勾畫畫，用手動腦，然後一句一句細細品味鯨的大，一句一句瞭解作者用的表達方法：比較、數字、假設等說明方法。應該教給學生的知識點全落到實處，講求了課堂的實效性。掌握了一定的學習方法，也就無須做更多的講解，只需要通過學生運用自學法，小組合作學習法，自主探究的學習，後面的內容就迎刃而解。這樣，充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的學習習慣。

　　4、創造性地使用教材。

　　鯨很大，舌頭也重，究竟有多重，對於文章中的數字，學生好像一下子難以從頭腦中反應過來，張老師就把這數字用在了自己身上，創造性地使用了這句話：“有33個張老師那麼重”，學生一看這個瀟灑的老師，加上“33”，幾個數字一關聯，明白了舌頭的重量，通俗、生動、形象，風趣中不乏知識的貫通，妙!

　　5、營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優化。

　　在這堂課上，教師始終以親切平和的形象，以激勵的話語，給學生個性張揚的空間。學生不再是學生，而是一起學習的夥伴。而且整堂課都是高標準的口語實踐活動，學生不是死讀課文，在這裡，說不再是難題，而是將自己重構包裝後的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動。在他的引導下，學生不是在學習，而是全程愉快參與，給他一起走近這個龐大的動物，瞭解鯨的進化、種類、呼吸、成長、以及吃喝拉撒。在他的課堂中，笑聲代替了種種謹慎。聽課也成了一種享受。教師用有一些誇張的表情、語調，神祕的禮物調動了學生已有的生活經驗，激發了學生探索海洋的興趣。

　　總之，教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學就能達到和諧完美的統一，從而體現新課程標準的理念：“以人為本”。

　　五年級語文《鯨》評課稿2

　　“悟”得其神，“練”得其法

　　————《鯨》《秋天的雨》評課稿

　　觀摩了我校三位老師上的幾堂展評課，給我留下深刻的印象。三位老師用自己擅長的方式來設計自己的課，各具風采。紮實、充實、真實的課堂教學，讓我感到受益匪淺。

　　一、潛心閱讀教材

　　教學切入點設計得“準”。讀是理解、感悟的前提，也是最基本、最常見的訓練。教學中，幾位老師通過讓學生默讀、自由讀、個別朗讀等不同方式全方位地接觸文字語言。喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。

　　例如：楊瑛瑛老師《鯨》一課，在讓學生讀出鯨很大這一特點時，楊老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，通過點評，引導學生把鯨的大通讀朗讀展現出來。學生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力。在本課的教學中，楊老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的夥伴，在他的引導下，學生不是在學習，而是全程愉快參與，給他一起走近這個龐大的動物，瞭解鯨的進化、種類、呼吸、成長。老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這樣做到了以讀見悟，讀中求悟。

　　在學習第一段教學中，楊老師更是教會孩子們怎樣讀書。她首先讓學生自己去默讀課文，圈圈點點，勾勾畫畫，用手動腦，然後一句一句細細品味鯨的大，一句一句瞭解作者用的表達方法：作比較、列數字、舉例子，假設等說明方法。應該教給學生的知識點全落到實處，增強了課堂的實效性。

　　二、真情對話文字

　　教學訓練點解讀得“厚”。聽課時，我們常常會為教師對某一句話甚至某一詞的紮實有效的引導而叫好“我怎麼就沒想到呢?”其實，沒想到的並不單純是教學的策略方法，更是教學前教師對文字的解讀。如何將文字讀厚?如：黃森老師以鮮活紮實的課堂告訴我們：緊扣關鍵詞句，字斟句酌，讀出言外之意，話外之情。黃老師執教《秋天的雨》，課堂上黃老師為學生創造了一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情。他將收集到的圖片資料***黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野***展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種美好的學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位，讓學生一步步感受到秋天的美。

　　我們不妨來看看課堂上的精彩片段之一：教學中黃老師注重學生對詞語和句子的積累。如：在學生劃好表示顏色的詞後，讓學生說說，還有什麼詞也是表示顏色多的，並在板書在黑板上，有“五光十色、絢麗多彩”還有老師獎勵同學們的一個詞“五彩斑斕”，這樣為高年級的寫作做了有效的積累;在教學句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”黃老師抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。讓學生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴充套件練習，引導學生聯絡生活去感悟一個美麗的秋天、豐收的秋天、歡樂的秋天。

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，變“要我說”為“我要說”，師生對話彼此情感交融，智慧的火花不斷的碰撞。這樣的教學課堂才是遊刃有餘的，才讓我們耳目一新。

　　三、引領實踐活動

　　教學重點取捨得“當”。對於一篇課文，哪些內容應該是教學的重點，需引導學生字斟句酌，反覆敲打?哪些內容可以如輕風拂過，點到為止?哪些需要適度拓展，適時補充?這些考慮周全了，處理恰當了，自然就能使教學主線更明晰，教學重點更突出，真正讓學生學有所獲。

　　如葉錦俐老師執教的《鯨》一課，當老師的出示學習提示，讓學生學習課文的4-7自然段。葉老師在教學過程，沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，如：小組合作學習、寫批註，個性朗讀，和老師進行的“辯論賽”等，增強學生對鯨的感性認識;通過課件直觀演示不同種類鯨的水柱和鯨睡覺的樣子，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣。葉老師引導學生感悟文字後，讓學生進行小練筆，“鯨的自我介紹”這個環節教學活動中，學生樂意並主動地作進一步的研究。

　　讓學生當堂發揮想象，寫出自己的感受，學生在這個平臺上與文字對話。這樣的平臺教師更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

　　幾堂展評課精彩無限，在此我也提出幾點個人的看法，與老師們共同探討：

　　1、黃老師《秋天的雨》一課，精美的圖片與課文句段不重疊在一起，將它們分離開，這樣學生看著，是否會更清晰，既不會破壞圖片的美感，也不會模糊了課文的內容。

　　2、楊老師《鯨》一課，在“鯨的進化”段落教學中，是不是可以採用課件直接演示，再讓學生到課文中去找相關的依據，這樣的教學是否給學生更深刻的印象。

　　3、葉老師《鯨》一課，“辯論賽”中的4個問題，當學生自由選擇進行自主學習後，老師可以逐一出示“辯論題”，讓選擇的學生交流討論，相互補充，這樣，4個問題的教學是否更有條理性，會有更多的時間來進行《鯨——自我介紹》的小練筆。

　　總之，在課堂上，三位老師允許學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”，讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，讓課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。