小學生心理健康輔導論文

　　小學生的心理健康教育是小學生素質教育的重要內容。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：小學生心理健康教育的原則與策略、

　　摘要：　在一個家庭中，小孩子第一個學習模仿的物件就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，並且在孩子以後的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。

　　關鍵詞：小學生;心理健康

　　小學生心理健康教育的具體含義就是教師根據小學生的心理變化特點，發現個別小學生在心理健康方面存在問題，藉助一些有效的途徑，有針對性地給小學生灌輸一些心理健康知識，並使小學生形成自我保健和自我認識的意識，除此之外，若是教學的過程中發現某個小學生有心理問題，就應該及時對其進行開解，從而保證小學生的心理健康。這也是小學生健康成長必不可少的一部分。總而言之，心理健康教育的任務就是幫助小學生解決成長過程中產生的心理問題，讓學生對心理健康的重要作用有所瞭解，並在最後成為一個身心都健康發育的人。

　　一、小學生健康教育的原則

　　小學生的心理健康教育，並不是一朝一夕就能完成的工作，小學生心理健康教育的含義表明，這項工作具有較強的科學性與實踐性，它的完成需要一個長期而緩慢的過程。教師作為這項工作中的一個關鍵角色，必須熟知小學生的心理特點，遵循學生成長的規律，採取合理的教育方法，從而使這項工作取得實際的效果。下面分別對三個應遵循的原則進行仔細說明。

　　***一***以學生為主原則

　　本文中所研究的物件當然是小學生了，所以，在教導的時候，應特別注意心理教育的實施應將學生作為教導的主體。教師應做到兩點：第一點，在對小學生進行心理健康教育的時候，教師應儘可能採取小學生所感興趣和喜愛的方式，使學生易於接受;第二點，學校制定的心理健康教育課程應當將學生作為出發點，時刻關注學生的成長規律，針對不同年級、不同年齡段的小學生應當設定不同的教學內容，使用不同的教學形式。

　　***二***差別化的原則

　　因為每個小學生的成長環境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個學生的心理特徵都不同，個體之間存在著明顯的差異化***個體差異***，有的學生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內向，這就要求教師對學生進行心理教育時不能盲目、一成不變地對待，而應瞭解學生之間的性格差異，根據其不同性格特點進行差別化的教育。一般來說，小學生的心理不同主要表現在兩個方面，一個方面是個體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級的小學生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級中，小學生的心理特點比較相近，呈現出群體性的差異，因此，教師對不同年級的學生進行心理教育時，應當仔細分辨學生整體的心理狀況，然後有針對性地進行心理教育。

　　***三***參與性原則

　　教師在對小學生進行心理教育時，必須謹記一點，就是雙方都要參與。這一點，教師應始終保持住，只有讓學生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據其行為舉止判斷出該學生的性格特點和心理特徵，這樣，教師就可以根據自己對學生的瞭解認識，調整教學內容及教學方法，達到更好的教學效果。引發學生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，採用講故事或者表演的方法使年齡小的學生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調動學生，可以組織學生進行表演，讓學生學會謙讓的美德，不再以自我為中心，使學生擁有健康的心理。

　　二、小學生心理健康教育的策略

　　***一***與學生進行交流與溝通

　　人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學生，就必須近距離地接觸學生，瞭解學生，與學生溝通。教師應該將自己和學生放在平等的位置上，多聆聽學生的訴說，用心引導學生。教師應當多組織課外活動，教師自己也參與到活動中，這些“親密接觸”會消除師生之間的隔閡，讓學生對教師充滿信任感，這樣，學生在遇到一些問題時才能和教師傾述，才能不感到生疏和彆扭，這時候，教師就可以好好地為學生解開心結，消除學生的心理障礙，使學生健康成長。

　　***二***尊重愛護學生

　　在學校裡面，師生關係是最主要的一種關係，維持好師生關係，會使學生對教師的信賴感進一步提升，從而使教學效果事半功倍。因此，師生關係對於教學活動的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關係可以為學生營造良好的學習環境和成長環境，反之，不和諧的師生關係會影響學生的身心健康，給學生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學工作正常進行的前提下，公平、公正地對待學生，切不可因為某個學生學習好就格外偏愛，或者因為某個學生的成績特別不好，就對其特別冷淡。尊重學生，就必須將學生看做是一個同自己一般的一個人，在教學行事上，教師應該從心底對學生的勞動、學生的成績、學生的隱私給予足夠的尊重，不能因為學生的年齡小，就對其產生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進行正面的教導，尊重和關愛會使學生開啟心扉，這樣心理教育措施才能奏效。

　　***三***提高教師的素質

　　心理健康教育的課程是由教師實施的，教師素質的高低直接關係到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學校中，擔任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學生某一門課程，而不是心理教育，這也就導致教師的心理教育專業知識以及技能不健全。所以對小學生心理的瞭解程度遠遠不夠，這使得教師實施的心理教育總是事倍功半，有時甚至因為對學生的心理理解錯誤而對學生造成更大的心理傷害。因此，學校應當重視教師素質的提高，提高聘請心理教師的標準，定期組織學校所有的心理教師進行交流經驗，或者聘請名師給在校教師培訓等。另外，學校應鼓勵教師參加夜校培訓等，提高心理諮詢能力，從而為培養學生健康的心理素質提供保證。

　　***四***學校重視心理教育

　　對小學生進行心理健康教育，不僅要組織學生參加心理課程的學習，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當中，或者是在班會上，對小學生的心理進行輔導。陶行知先生提出：“健康是生活的出發點，也是教育的出發點。”健康是每個人都追求的目標，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對於社會上某一現象進行剖析，告知學生正確的態度，提高學生認知是非的能力，以及以健康的心態看待事物。除此之外，學校還可以藉助一些有效的途徑和方式給學生開展心理健康教育，比如帶領學生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事蹟講述給學生等，擴大學生的視野，激發其進取心，使心理教育取得良好成果。

　　***五***家長配合進行家教

　　在一個家庭中，小孩子第一個學習模仿的物件就是父母，由此可見父母給孩子帶來的影響是巨大的，並且在孩子以後的成長中會一直受到影響，孩子心理的最初形成時期也是在這個時候。但是，如今，父母因為一點小事就在孩子面前大打出手的事隨處可見，這對孩子的心理造成的傷害和陰影會影響孩子的一生，特別是在農村，由於家長都是農民，他們中的大多數人都沒有接受過高等教育，認識有限，根本不懂得如何對孩子進行家庭教育，一些家長只知道使用武力強迫孩子學習;一些家長對孩子採取放任自流的態度。前者導致孩子心生恐懼心理，性格內向，後者導致孩子懶惰成性，滿身惡習。教學僅僅依靠教師是不能完的，家長也應當發揮其應有的作用。小學生心理健康教育是素質教育中不可或缺部分，它既是實現學生健康全面發展的需要，同時也是提高人才質量和人才水平的一個必不可少的步驟。在小學生的成長中，心理健康教育所發揮的作用無法估量。學校應更加重視，提高教師的素質，教師也應該使用正確的方法對小學生進行心理健康教育，並與學生家長積極配合，提高心理健康教育的水平和質量，為實現學生身心健康發展奠定基礎。

　　參考文獻

　　1、地震災害與心理傷害的相關性及其心理救助措施研究董惠娟中國地震局地球物理研究所2006-06-01

　　2、藝術類學生的數學學習自我效能感培養策略的研究與實驗鄒利雲南師範大學2006-06-06

　　範文二：小學心理健康教育課程設計

　　摘要：在我們這個研究的過程我們可以發現,心理健康課程包括三個環節:暖身活動,導人課程;情感體驗,展開課程;總結深化,結束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放鬆、拍掌活動、投影、錄影、新聞報道、小遊戲等引出課題,激發學生參與活動的積極性,將學生的注意力吸引到課堂中來。

　　關鍵詞：小學;心理健康

　　一、小學心理健康課內容定位

　　如今學生的心理教育越老越得到重視，心理健康教育也在越來越多的學校中被融入到了課程表當中，作為心理教育啟蒙的小學更應當首當其衝《。中小學心理健康教育指導綱要》當中指出“:心理健康教育的形式在小學可以以遊戲和活動為主,營造樂學、合群的良好氛圍。”所以，小學生心理健康教育只要在輕鬆愉悅的遊戲中度過就可以了。心理遊戲一般都是由團隊完成，這樣可以提高每一位學生的參與度，在參與遊戲的過程中認識到團隊的力量，增強學生團結力量和心理素質。

　　二、發展性心理健康教育課程模式設計

　　1.以培養小學生積極向上的心理品質為目標

　　小學生心理健康教育課重在挖掘學生們的潛能，這種潛能除了在學習上的積極探索，提高小學生的學習潛能，也是開發小學生心理素質和人格養成的過程。以長遠發展性的視野設計小學心理健康教育課程，才會使心理教育課變得有意義，引導小學生積極、進取、團結、向上的精神，併為未來全面發展帶來良好的影響。

　　2.以符合學生髮展特點為原則明確教學物件

　　小學是學生們身體和智力發展的重要過程，也是從兒童期走向青少年的重要過渡階段，這個階段之所以格外關鍵，也是因為走向青春期情緒波動大，尤其是到了五六年級時，學習壓力也接踵而至，以及由於家庭因素造成的心理壓力，如果不能及時調整心理狀態，很容易產生嚴重叛逆等心理問題。心理健康教育課雖然面對的是一個整體，但是應以整體中得個體作為培養物件，有針對性的對心理健康教育課的內容進行設計，開展全面性發展性的心理教育模式。

　　3.以學生心理需求為基礎設計教學內容

　　小學從一年級到六年級，每個階段的學生性格特點都不同。心理健康教育課程的教育目標和課程內容首先應根據學生所處階段的性格特點和身心發展情況為基礎而定，以確保心理教育課真正的起到心理教育的意義。例如對於小學低年級學生就可以通過各種新鮮的事物和遊戲來激發學生的學習興趣，培養學生的友愛精神，發散學生的思維創新等等。對於小學高年級的學生，就可以稍微加深心理教育的內容，例如教育學生如何面臨學習壓力，敢於面對困難和問題，培養學生積極樂觀的精神和進取態度。通過小學的心理健康啟蒙教育，相信學生在未來的發展中會成為一名品格健全、善於學習、性格積極、團結自愛的人。

　　4.教學方法多樣化

　　***1***榜樣引導法樹立一個榜樣在小學教育中屢見不鮮，無論是學習榜樣還是道德標兵，榜樣引導法在小學教育中非常適用。教師通過引導小學生們對榜樣進行觀察和模仿等行為，對自身的學習和行為進行強化。學校可以通過挑選各方面優秀的學生作為榜樣樹立出來，也可以通過帶學生到各處參觀訪問親身體會，當然也可以通過多媒體教學，通過圖片、視訊等方式將故事精彩呈現給學生，讓學生從中進行思考、學習和改變。在心理健康教育課上，教師也可以通過引導學生找出別人的優點，讓學生主動尋找學習的榜樣。

　　***2***角色扮演法教師可以篩選一些有趣的有教育意義的小故事，讓學生們扮演其中的各色人物來將故事進行情景表演，這種角色表演可以加深學生對劇中人物內心活動和情感的切身感受，從而達到對某種行為方式和態度的思考與改變的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等型別。

　　***3***價值觀辨析法這是一種在教師的安排下,我們可以安排我們的學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,將自己的行為模式與他人對比,解決價值衝突,進而調整自己的價值觀符合社會要求。通過這樣的教學方式我們可以取得很好的教育效果，實現我們的教育目標，這也是我們在這裡所要求的教育目標。

　　5.多角度評估學生各方面的能力

　　與此同時我們來研究小學生心理健康教育課程教學效果的評價主張人性化、多重性的評價,在這裡我們需要重視全程參與並且在最終實現效果的體驗。著眼於學生解決問題和實際操作的方式與能力;在這裡我們要求我們實現對學生自立能力的培養，實現自我的管理，實現這一教育目標是我們現在教育的重要價值之一，著眼於學生情緒認知和情緒管理能力的提升。

　　6.完整的教學過程

　　在我們這個研究的過程我們可以發現,心理健康課程包括三個環節:暖身活動,導人課程;情感體驗,展開課程;總結深化,結束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放鬆、拍掌活動、投影、錄影、新聞報道、小遊戲等引出課題,激發學生參與活動的積極性,將學生的注意力吸引到課堂中來。這就能很好地完成我們對於教育的目標，實現教育心理學的要求，實現教育對現代化建設的要求，也是社會進步、發展的要求。

　　參考文獻

　　1、中日地震應急救助體系比較研究——以汶川地震和3·11地震為例黃立江南京航空航天大學2012-03-01

　　2、新疆某女子強制隔離戒毒所民警身心健康狀況與影響因素分析劉鶴新疆師範大學2015-05-25