電大計算機行動網路相關論文
移動計算機通訊網路是通訊技術在計算機網路中充分應用的成果.它以固定有線的計算機網路為基礎,充分應用通訊技術進行改造來實現計算機的行動通訊,最終建立移動計算機通訊網路 。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
篇一
《 行動網路課程會計電算化教學資源研究 》
摘要：本研究的目的在於探究基於行動網路課程的會計電算化教學資源開發。論述了行動網路課程的優勢和會計電算化課程的特點，通過調查分析指出將二者結合構建會計電算化行動網路課程的必要性。最後，基於微信平臺的系統支援進行了會計電算化課程教學資源的實際開發，其應用對會計電算化教學必將產生巨大的推動促進作用，是傳統課堂模式的有意補充。
關鍵詞：行動網路課程;會計電算化;教學資源
一、緒論
隨著計算機及4G通訊技術的發展，智慧化移動終端已經得到了大範圍的推廣和使用，以智慧手機和平板電腦等為載體的移動應用已經成為目前研究的熱門話題。行動網路課程是教育教學與4G移動智慧終端相結合的教育教學應用。基於行動網路的教學已經成為輔助教學的重要組成部分，教師及教學單位可以通過行動網路終端隨時釋出學習資源，學習者可以通過行動網路終端隨時隨地獲取資訊。傳統的會計電算化教學注重理論，忽視實踐不注重學生的主動性培養和知識擴充套件。如何鼓勵學生自主探索和發現問題並進行實戰演練，這對傳統的教學模式帶來的巨大考驗，行動網路課程的發展為問題解決帶來了契機，本文重點研究瞭如何開發會計電算化行動網路課程教學資源，是遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題***JG15DB216***的階段性研究成果。
二、文獻綜述
行動網路課程的主要形式是通過智慧移動終端的移動學習，朱軍文等在“基於移動學習的網路課程特徵研究”中指出了移動學習的主要特徵包括：形式上的移動性，內容上的互動性和實現上的遠端數字化。學習型別主要有：個性化學習、互動對話學習、協作學習和探究學習。馬雲平等在“關於會計電算化課程教學改革的思考”中指出會計電算化課程教學改革必須改變傳統的課程結構，增進學生參與，加強實踐教學、接入社會需求、構建以學生為中心教學模式等。AECT94***AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology***對學習資源給出的定義為:能幫助個人有效學習和操作的任何東西，包括學習***教學***材料、支援系統與學習***教學***環境等。
三、研究方法
本研究以會計學專業的學生為物件進行了調查研究。會計電算化是該專業的專業課程。通過問卷可以看出移動智慧終端***指能滿足課程建設需求的智慧手機***普及率已經達到100%。學生對於開展會計電算化網路課程都表示歡迎和接受。90%以上的同學認為現有的課堂式教學以教才為主，學習資源形式單一，希望能在行動網路課程中增加圖片、動畫、視訊等。學習形式上在行動網路課程中增加談論、案例分析、一對一指導和微課等。調查中發現64%的學生對微課較有興趣。在會計電算化網路課程支援系統建設上61%學生提出最好在現有平臺上進行開發***如智慧樹的大學網路課程聯盟平臺和騰訊微信平臺***。通過以上調查分析可以得出這樣的結論：學生希望能夠在現有學習支援系統平臺的基礎上，能夠通過移動終端，通過多種互動的形式，獲取會計電算化課程相關的多媒體學習資源，輔助於課堂教學。本研究對會計電算化課程的相關教師進行了調查。在調查中針對會計電算化課程特點，教師對行動網路課都持肯定態度，希望能通過移動終端為學生提供相關的課程資源***如視訊、案例等***並能與學生在形式上實現互動。
四、會計電算化行動網路課程資源建設
1.資源建設目標
針對醫學院校健康管理專業的學生，採用騰訊的微信平臺，從學習系統支援、學習環境和教學資料三個方面進行具體構建管理資訊系統行動網路課程，輔助於課程教學。
2.基於微信平臺的學習支援系統
微信平臺，簡稱weChat。利用公眾賬號平臺進行自媒體活動，簡單來說就是進行一對多的媒體性行為活動，使用訊息推送可以群發文字、圖片、語音、視訊等類別的內容。通過認證的帳號，能推送更漂亮的圖文資訊。這類圖文資訊也許是單條的，也許還是一個專題，已經形成了一種主流的線上線下微信互動模式。同時，微信平臺受眾廣泛，幾乎每個學生都有微信賬號，非常適合作為移動課程建設的支援系統。同時，採用微信平臺避免了系統開發設計的支出，教師註冊認證賬號進行課程組織，學生通過微訊號關注即可，應用方便。
3.多形式的互動學習環境
會計電算化行動網路課程以多形式的互動學習環境為主，通過微信公眾號從三個功能方面組織建立學習環境，分別是：學習綜合、學習輔助、學生管理模組。學習綜合模組是學習資料的整合區域。分別包括管理資訊系統課程的課件資源集錦、實踐操作集錦、資源書庫三個主要方面。學習助力模組是互動性學習區域，包括微課堂、新視野、社群討論、一對一互助和應用實踐交流等。學生管理模組包括學生管理、優秀學生推選、本週我上鏡三個部分。整個應用環境實現了學習資料的共享、互動式學習輔助和學生管理的有機整合，充分考慮了教學效果評價的要求，實現了資料的多樣性、突出了學習的自主性和團隊互助性、激發學生的積極性，實現了線下課堂教學和線上推廣和輔助的有機結合。通過問卷反饋，學生非常願意接受這樣的環境。
4.會計電算化教學資料組織
會計電算化教學資料包括課件、資料、視訊、書籍、案例和應用例項等。對教學資料的組織採取以知識點為單位和案例型別為單位，進行規範化和科學化的組織。對拓展資料以興趣點來組織。對教學材料按課程計劃時間安排，與課程同步推送。
五、結論
隨著移動通訊技術的發展，開展以移動終端為載體的行動網路課程輔助與傳統教學，是未來網路化、多元化教育的發展方向，如何針對所講授課程開展並實施行動網路課程已成為教學工作的重要內容。會計電算化是一個多學科交叉的邊緣學科，需要大量的前期知識作基礎，並結合多元化的手段進行輔助。基於行動網路課程的會計電算化教學資源開發研究正是在這樣背景下進行的。在會計電算化行動網路課程的開發中研究者充分利用了現有的微信公眾平臺，通過公眾號推送服務的形式組建了基於微信平臺的學習綜合環境，通過功能模組實現了教學資源的組織釋出管理，多形式的互動形式和學生管理模式。會計電算化行動網路課程的開發對教學必將產生巨大的推動促進作用，是傳統課堂模式的有意補充。基金專案：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題***JG15DB216***。
參考文獻：
[1]朱軍文,張美虎.基於移動學習的網路課程特徵研究J].福建電腦，2014,***12***:14-16.
[2]馬雲平,邵華清,楊守傑.關於會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經貿，2012，211***1***:147-145.
篇二
《 行動網路安全平臺設計分析 》
由於移動網路技術的不斷髮展，行動網路與網際網路形成了緊密的聯絡，但兩者的緊密關聯給其網路安全帶來了新的問題。一些內部工作人員或者第三方工作員，採用違規操作謀取一定的利益，同時在管理過程中，管理操作中出現的違規操作也缺少一定的記錄方式，導致無法追查。為了能夠更好地規避風險，構建行動網路安全管控平臺能夠更好地解決當前所存在的問題。
1行動網路安全管控平臺主要功能設計分析
1.1管理系統功能架構
對於行動網路安全管理平臺，應具備統一使用者、單點登入、集中審計、集中授權、集中認證、使用者集中管理六個主要的功能模組。在進行開發設計時，建議基於JAVA平臺，通過J2EE技術來實現各個功能板塊之間的架構。①在安全管控平臺中，提供一個統一的***實現身份驗證，併為相關工作人員提供一個WEB登入頁面，按照不同工作人員的身份驗證顯示不同的維護管理頁面，並提供相應的管理功能。②在設計過程中，要充分地考慮到資料核心業務層，把其作為整個系統的基礎核心，在整個資料組成中包含了身份資料、授權策略資料、日誌資料以及相關的資源資料等等，利用授權管理以及資源認證等形式，提供相關的安全審計管理工作以及相應的服務工具。③在進行設計過程中，管理系統要能實現使用者資源系統之間形成資料互動，並能夠提供多個方面的介面。
1.2需要實現的具體功能分析
在整個管理系統中，整個管控平臺要能夠實現對所有自然人的賬號統一管理，並且利用身份管理的模式，解決傳統模式中共享賬號所存在的問題，有效地實現實名制操作。此外，通過身份認證以及訪問***，每個使用者都能夠分配到相應的網路資源，需要通過授權的合法使用者才能夠對其進行訪問，同時安全管理平臺在進行設計時，要能夠有效地對所有維護操作進行記錄，並把其所有操作進行儲存，有效地防止了非法以及違規操作，實現操作審計功能。
1.3資料處理管理及系統性能管理
在進行行動網路安全平臺設計時，要實現相關資料備份和恢復管理功能，有效地對所有的賬號口令集中管理，增強平臺的穩定性以及可靠性。在系統管理模組中，通過系統自身配置以及相應的資料備份或恢復來實現資料處理，同時也可以採用手工方式來進行資料備份與恢復。此外，在設計管控平臺時，要能夠實現對各個模組進行效能監控，並且生成相應的報表，這個報表可以提供給管理人員進行有效地分析，及時地調整不同模組的負載情況。
1.4日誌集中管理和審計系統設計
在設計行動網路安全管控平臺時，應考慮展現層能夠通過多元化的形式生成報表，讓管理人員能夠從不同的角度來對整個系統的執行狀態進行監控，通過日誌集中管理與審計系統，對多個方面的日誌來源形成有效的審計，同時，利用日誌集中管理與審計系統，實現與其它系統的互聯，把相關的資訊傳送於其它平臺中進行有效的分析。
2行動網路安全平臺的應用
2.1提升系統安全
行動網路管控平臺設計完成後，把相應的業務系統進行接入，並實現對所有系統進行操作的有效監管，讓整個行動網路資訊保安事件的觸發率有明顯的下降，有效地提高各個系統的執行安全。但在使用過程中，採用繞行登入的形式，來避免使用管控平臺。
2.2實施強制性網路阻斷
對於一個新的系統應用，需要有一定時間的推廣。在這個過程中，可以採用強制性網路阻斷來實現消除繞行登入的可能性，開展阻斷工作時，把整個工作分為系統側與終端側並同步進行。通過修改防火牆ACL策略強制性阻斷終端地址，只提供管控平臺地址的訪問許可權，同時，應該及時地把沒有與管控平臺進行連線的裝置進行修改，實現能夠與平臺聯通。
2.3解決管控平臺的時延問題
經過多方面的分析與研究發現，造成管控平臺時延問題的最大原因，是由於堡壘機效能負荷較高的問題。在許多時間單使用者登入已經完全佔用了堡壘主機的記憶體，要解決這個問題應該需要針對堡壘機進行擴容，讓其所負載的資源能夠實現分配。
2.4解決管控平臺的審計問題
對於當前行動網路管控平臺的相關操作基本可以實現全量記錄，但是對於審計工作而言，存在著非常大的工作量。在這樣的一個大工作量的影響下，審計工作的準確率勢必會受到影響。比如：在利用windows裝置進行登入維護時，進行對其操作的日誌記錄方式只能夠以錄影的形式。如果登入時間為5h，也就意味著審計工作人員需要5h的時間來對其進行日誌審計。這樣的一種工作狀態，很容易導致在審計過程中出現違規的問題發生。所以在應用管控平臺時，應該及時地解決管控平臺審計問題。
3結語
總而言之，關於行動網路安全平臺的設計，不僅需要實現相應的功能，同時還需要針對如何提高審計工作效率的問題來進行深入地分析。相信通過設計人員的不斷完善，能夠提高了整個系統的準確性與穩定性，實現管控平臺的使用率的提升。
篇三
《 行動網路下大學英語自主能力培養思考 》
培養學生自主學習能力是大學英語教學目標之一，也是大學英語教學模式改革成功的一個重要標誌。網路技術的普及和應用對語言學習產生越來越大的影響，多媒體網路化教學是實現教育現代化大勢所趨。網路自主學習體現了建構主義學習環境所要求的“資訊資源提供”、“情境創設”和“協商會話”等基本要素,是其它學習環境無法相比的。科技的發展己經進入行動網路時代，移動技術支援學習者利用移動裝置進行隨時隨地的學習,移動技術輔助語言學習在擴充套件學習時間和空間、豐富學習互動、提高學習效率等方面具有無可比擬的優勢。本文旨在探索行動網路環境下大學生自主學習能力培養模式。
1自主學習“學習者自主”
這一概念自上世紀80年代初提出以來，一直受到國內外語言學界的廣泛關注。Holec***1981:3***對自主學習的定義為“能負責自己學習的能力***theabilitytotakechargeofone’slearning***”。他認為，這種自主學習的能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或專門系統的正式學習才能獲得的。徐錦芬結合中國的教育實際，提出了中國大學生英語自主學習能力涵蓋的內容。***1***瞭解教師的教學目的與要求;***2***確立學習目標與制定學習計劃;***3***有效使用學習策略;***4***監控學習策略的使用情況;***5***監控與評估英語學習過程。[1]相關研究表明，大量利用技術資源的學習者不一定會變得更加自主，學習者能否變得更自主有賴於這些技術的性質和使用方式。在教學中，要以建構主義理論為指導，實現以學生為中心的傳統教學與行動網路教學相結合的課程系統設計。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，藉助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。我們要充分利用豐富的網路資源和互動性很強的網路交際平臺，促進學生認知結構的發展，培養學生自主學習的能力。
2基於智慧手機的行動網路學習
移動學習是指利用無線行動通訊網路技術以及無線行動通訊裝置***如行動電話、個人數字助理PDA、PocketPC等***獲取教育資訊、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。與其他形式學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、互動豐富性、情境相關性等特點[2]。在實踐中，行動網路學習主要是基於智慧手機，輔助於膝上型電腦。調查表明，智慧手機的普及率遠高於膝上型電腦,同時更便於攜帶。基於智慧手機的移動學習具有以下特點:1***隨時隨地性。學習者可以利用瑣碎的時間在大多數場所進行學習2***實時性。豐富的軟體，便捷的網際網路絡，學習者可以隨時通過手機交流資訊，解決疑惑。這兩個特點可以說主要是通過智慧手機的便攜性決定的。3***個性化。學習者可以根據自己的實際情況，安裝相應軟體，關注瀏覽所需的內容，制定自己的學習計劃。這是由智慧手機的可擴充套件性決定的。[3]
3行動網路下的自主學習能力培養
在現代教育理念中，學生是主體，是中心，教師是主導，是組織者。教師要通過行動網路建立合適的真實語言學習環境、引導學生自主。1***與學生互動，增強師生感情，提升自主學習。利用行動網路平臺建立師生課下交流互動空間，促進學生的學習自主。現代網路技術***以部落格、微博、QQ及QQ群、***、網路硬碟等為主體***使得人們的交際跨越了時間和空間的限制，網路通訊愈來愈平民化。教師在課下要主動與學生交流，答疑解惑，指導生活和學習，增加師生之間的情感。自主學習強調學習者的主動性、積極性和創造性，自主學習者根據自己的需要和願望控制學習內容和過程，因此，自主的核心是一種心理機制***Arnold,1999***。教師及其學習者的情感因素在自主學習中起關鍵作用。
英語學習中對情感因素的忽視是造成目前我國英語自主學習效果不夠理想的重要因素之一。[1]2***對學習進行指導和監控教師要幫助學生充分發掘行動網路資源。首先是幫助學生安裝、掌握相關軟體的使用。培訓小組長，掌握下載安裝一些應用軟體，比如QQ，微信，新浪部落格，BBC等。
在具備了共有軟環境後，充分利用這些軟體提供的英語學習資源成為重中之重。每個班級建立QQ群，選出管理員，負責管理維護。每個學習小組建立討論組方便活動。組建微信群，開通部落格。指導學生新增關注有關大學英語的微信群，關注英語有關的部落格，比如外語教學與研究出版社的官方部落格，定期推送雙語文章，十分貼近學生生活，深受學生的喜愛。筆者經常組織學生利用這些材料和話題，分小組展開學習、討論或辯論。安裝BBC手機及類似應用軟體後，學生們實時接觸地道的英語材料，與時事熱點相呼應，大大開擴了學生的視野，極大提高了學生的學習積極性。
3***加強學習策略指導學習策略是影響學生自主學習的一個重要因素。學習策略的有效運用不僅有助於學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益於學習者的終身學習[7]。在教學中，教師要結合移動學習特點，對學生開展學習策略指導。教師可以在教學過程中穿插策略的指導，也可以舉辦專題講座，以培養大學生通過行動網路進行自主學習的意識，進而提高自主學習能力。4***實驗結果課題組在2013級的兩個自然班中開展了為期半年的對比實驗。實驗班級加入了移動學習的教學模式和自主學習的指導。對比組則沒有。
兩組學生水平無明顯差異。實驗前後資料對比如表l所示。可以看出，實驗組學生英語期末考試平均成績較對比組增長明顯，學生每天進行英語自主學習的平均時間相比實驗前也有相應增加。說明新的教學模式激發了學生學習英語的積極性，提高了學生利用移動裝置進行自主學習的能力。大學生的自主學習能力反過來又可以影響其使用移動學習的成效。5***行動網路學習存在的問題首先是“容易分散注意力”。手機上應用程式五花八門，網路上資訊繁雜。如果學生自制力差，會使學習效果和效率大打折扣。其次是手機配置和上網流量問題。
隨著智慧手機價格和流量資費不斷下降，這兩個問題可以逐步解決。針對某些學生手機流量不足的問題，號召學生分工合作，通過藍芽、電腦、U盤、宿舍WIFI、網盤等共享互傳資料。行動網路學習資源還不是特別豐富。移動學習軟體應充分考慮移動學習自身的特點和使用者群體對移動學習的需求，這樣才能更好地推動移動學習的發展。有些教育組織充已經分考慮到大學生移動學習的需求。如，外研社出版的新視野***第三版***開發了相關手機應用軟體，增加了行動網路的支援，實現了移動學習，這是值得肯定的。手機螢幕相對偏小，也會影響學習效果，尤其是閱讀方面。電池的續航能力以及長時間使用對於眼睛的損害等方面也是值得注意的問題。[3]隨著充電寶的出現，電池的續航能力得到了某種程度的解決。
4結語
現代資訊科技與英語學科整合，可以極大地激發學生學習的興趣，為學生自主學習提供了更好的平臺。教師以現代移動聯網為平臺，以建構主義為指導，以培養自主學習能力為目標，就可以探索出一條新型的教學模式。移動學習不是替代傳統基於書本和課堂的大學英語學習方式，它只是一種重要補充。教師圍繞教材，合理開發利用優質行動網路資源，拓寬學生知識面，優化和開闢學生獲取知識的渠道和方法，最大限度地提高課堂教學效率。
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