小學語文教學中的插圖教學的功能有哪些
插圖教學是一門極其重要的教學藝術。它對於培養提高學生的語文素質，有著極其重要的作用。我們必須予以重視，巧妙地加以實施，讓其發揮獨特的作用。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。
充分認識各型別插圖的教育教學功能
小學語文課本中，有大量的教學插圖，有著獨特的教育教學功能，教師要善於利用這些功能向學生實施教學，就可以收到事半功倍的教學效果，從而有效地提高教學質量。
1.1 識字釋詞型的插圖，具有看圖識字的啟蒙功能:這型別插圖多出現在小學一、二年級的語文課本中。對於初入學的兒童來說，具有極其有效的啟蒙作用。由於初入學的兒童的認識能力的侷限，對於漢字的這種抽象的字形、字音、字義的認識存在著一定的困難，兒童就可以藉助認識實物圖形，即可識字。
如“北京”、“天安門”這些表示地點的名詞，如“碧綠”、“金黃”、“雪白”這些表示實物狀態的形容詞等等，兒童通過看圖即可識字了。由於圖畫具有直觀形象的特點，某些字詞的理解，用口頭語言來敘述難以說清，比較抽象，學生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來，結合講解，就能收到良好的效果。如在講授《長城》一課時，理解城臺、垛口、瞭望口、射口等詞語時，因為學生沒有親眼看到過，講起來還是不知道，把長城圖景對照課文進行理解，不僅弄懂了詞義，瞭解了作用，還把它的形象深深地印在學生的腦海裡。
1.2 多幅連貫的連環型插圖，具有揭示句段的誘導功能:這類插圖多出現在看圖說話的練習題中。在語文教學中，對於文章的閱讀分析，理解句、段的含義，是實現語文教學目的的重要組成部分，學生由
於缺乏形象思維，對於有的句段或較淺顯的詞句，也不容易理解，待閱讀句子後，再對照課文中的插圖進行分析，句意就變得簡單淺顯了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑設計“人”字形線路，使火車爬上青龍橋附近陡坡一段，“人”字形線路到底是怎樣的?火車利用兩個車頭怎樣拉、怎樣推?過岔道口後怎樣推、怎樣拉?如何向前進的?利用插圖，學生對這段句意的理解就迎刃而解了。
怎麼發揮插圖教育教學功能
綜上所述，插圖具有獨特的教育教學功能，但不等於說，教師僅僅讓學生看一看，想一想，說一說就可以。如何發揮插圖在教育、教學中的功能作用，這是關係到教師如何運用插圖進行教學的十分重要的問題。筆者認為：
1 教學生學會觀察插圖的方法，做到“看”、“說”結合
第一步，要讓學生了解圖的大意，用圖上畫“有……有……還有……”的句式說話，培養說話的完整性。
第二步，要求學生帶著問題觀察，培養學生細緻觀察的品質，培養說話的深刻性。
第三步，按一定的順序觀察或先人後事，先主後次，從左到右等，培養說話的條理性。
2 圖文對照，理解課文的方法，做到“圖”、“文”結合:有課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀讀課文也不能理解其中的難點。教師必須把看圖和學文結合起來，才能深刻理解課文。如《馬踏飛燕》單從課文的插圖看，只不過是馬蹄踩著飛燕而已，但通過讀看結合，更能理解課文的用詞遣句的藝術魅力，更能深刻理解馬的飛奔神韻，更能顯示中國人民的陶塑藝術之高超。再如：古詩《暮江吟》，學生對於“半江瑟瑟半江紅”不易理解。
教師利用插圖，指導學生觀察：因為太陽已接近地平線了，江面有一半已經照不到陽光，呈現出半江碧綠***瑟瑟的意思***半江紅的景象。所以運用插圖，可以使古詩教學中的重點、難點迎刃而解，收到了以圖悟文的作用。這裡特別提出，這類插圖往往是表現課文中之精彩部分的，教師更要引導學生多閱讀、朗讀，以品嚐課文的精神實質。
如何憑藉插圖在教學中學習
憑藉插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結合。思維是學生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑藉插圖，啟迪思維是教學的本質。教師要善於引導學生質疑，培養學生的創新勇氣。古人說：“學貴於疑，小疑則小進，大疑則大進。”常有問題，才能常有思考，常有創新。質疑是創新的前提。重求異，增添學生的創新靈感。求異思維是創新思維的核心。因此，課堂教學中，必須啟發學生的求異思維，培養學生的思維是多向性的。學生便可憑藉自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題。在教學中，教師可根據求異思維的流暢性、變通性和獨特性三大特徵進行訓練，以啟用學生的思維，發掘學生的創新潛能。
憑藉插圖，發揮想象力的方法，做到“想”、“創”結合:在人的各種能力中，想象力是最神奇的。它具有突發性，最能體現人的創造力。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象會受到插圖內容的侷限。因此，我們必須設法引導學生推想插圖中未出現的內容，為學生開闢想象的廣闊天地。如《小音樂家楊科》一文的插圖，突出了小楊科渴望得到小提琴，而膽怯地走向地主食具間去看一看地主僕人的小提琴的過程，就可要求學生根據圖中內容和課文內容進行人物心理活動的想象補充描述。抓住習作訓練中的圖畫，培養想象。習作訓練中的圖畫，大都具有較強的故事性，而愛聽故事正是孩子們的心理特點。針對學生的實際，教師可以出示圖畫後，用故事引路，誘導學生想象，待學生進入情境後，教師進一步引導他們聯絡自己的生活實際展開想象