關於螞蟻和蟈蟈教學反思

  《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰結果是又冷又餓,生活艱難。下面是有,歡迎參閱。

  範文1

  教學本課,我注意了以下教學策略的實施:

  1. 創設情境,讓每個同學都能踴躍參與其中,並能在參與中表現自我,提高自己。在設計教學環節時,我將“趣”放在首位,以趣為導、以趣促動:看著噴火的大太陽,孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致;親身體驗一回小螞蟻搬糧食,他們終於知道了勞動的辛苦;分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”,讓他們看一看、聽一聽,勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境佈置將孩子成功地引領到情境中去,同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

  2.抓住課文中“有的——有的——有的———,個個——。”這個句式,先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的?再讓學生根據插圖想象:螞蟻勞動時還會有哪些動作?並表演這些動作。這樣學生既可以練習說話,又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多麼辛苦和艱難。在此基礎上,讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

  3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過,沒有具體描述。於是,我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作,想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什麼?想想它們會說些什麼?這樣,教師啟發學生觀看插圖和想象,充實了蟈蟈的話語和行動,有利於提高學生的語言表達能力和想象能力。

  4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義後,我將書本歸還於學生,丟擲一個問題:“第二年夏天到了,如果這幾隻蟈蟈僥倖沒有餓死,它們會怎麼樣做?”由於教學時激發了學生自主學習的熱情,所以對於這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。

  遺憾之處:

  ***1***教學中,雖然我注重了朗讀地指導,留出了大量的時間讓學生朗讀,但如何讓學生去觀察、體會,從而使學生能夠融入文字,入情入境地朗讀,切實地把“要我讀”變為“我要讀”,這方面做得還不夠,這也是我今後要努力去探索的。

  ***2***識字教學和閱讀教學聯絡得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行,而不是學完課文後才來學習生字。

  “課堂教學是一門遺憾的藝術”,只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今後的教學中,我一定要不斷地吸取更多的經驗,爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

  範文2

  《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比,也有蟈蟈本身前後情況的對比。寓褒貶於對比之中,含諷刺於描寫之內,兩種昆蟲、兩種結局,說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學生的身心發展特點,在學習過程中孩子們可以很自然地與現實生活相聯絡,配合上直觀的圖片從而更有助於學生觀察想象,理解課文內容。

  課標強調,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本課通過創設情境、圖文結合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評價人物的優和劣。同時新標準強調低年級的閱讀主要是培養學生的閱讀興趣。從這一點出發,我激發學生的生活經驗,調動學生的表達慾望,悟讀、演讀文字。學生始終興趣盎然,而且讀出人物不同的表現,不同的結果。在本設計中我抓住了文字中的空白部分,大膽設計,讓學生扮演花兒採訪、老師扮演草兒採訪,感悟人物形象。還讓學生髮揮想象,模擬蟈蟈神態、語氣,演繹一段精彩的生活。

  上這節課時,我覺得學生興趣很高,在讀讀、寫寫、演演、說說中,學的比較紮實,比較輕鬆。最大的收穫是既發展了學生的語言能力,發展了學生的思維能力,還培養了學生的想象能力。以下是我這節課的幾點收穫和體會:

  一、創設自主學習情境,激發學習興趣。

  課程標準指出 語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時,第一步就是激趣:通過現代教育的多媒體手段展示全課文的動態畫片,設定了新異的情境,達到聲光同步,視聽結合,給學生的感官以多角度、多方面的刺激,把學生帶入生動的意境中,獲取豐富的表象,激發了學生的熱情。在課堂教學之始就將學生的學習心理調整到最佳狀態。產生主動閱讀的要求;第二步:將夏天螞蟻勞動、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫面,配合課文出示,激發學生進一步觀察比較。

  二、靈活運用教學策略,引導自主探究。

  我在指導學生理解螞蟻是怎樣搬糧食時,首先請學生自讀課文,說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗。請學生觀察畫面上的,邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學生邊做小螞蟻搬糧食的動作邊讀句子。在學生反覆練讀的基礎上,給一部分學生戴上了螞蟻的頭飾,請他們上臺來學一學,演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學生進行表演體,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮明的印象,把握住了語言表達的準確性和生動性,有機突了破教學重點。通過自己的主體體驗,學生感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對作品語言的理解,深受作品的感染,對勤勞的螞蟻們發出由衷的讚揚。從而促進了學生思維的發展,培養了學生的綜合能力,充分體現了學生的主動性,激發了學生的創新意識。

  三、探求拓展學習方法,培養創新思維。

  語文課程在培養學生創新意識和創造能力方面,擔負著重要的角色。課程標準總目標之一就是:在發展語言能力的同時,發展思維能力激發想象力和創造力。創造性想象對於小學生具有一定的優勢,他們思維的具體性、形象性,具備了良好的基礎,而語文教材的情境更識於學生髮展想象。《螞蟻和蟈蟈》一課中幾隻蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻?這裡提供了豐富的創造性想象的餘地。教師抓住契機,提出問題,引導學生觀察蟈蟈的表情、動作,啟發想象。學生根據課文已有的線索,將片斷和隱含的東西連線在一個場面中,從場面出發來創造組合出新的視野。有的說:蟈蟈會邊打哈欠邊對螞蟻說:你們,大熱天還搬糧食,不知道休息,真是傻瓜。有的說:蟈蟈會指著螞蟻笑:真是一群傻瓜,搬糧食多累,瞧,我們在大樹下乘涼、唱歌,多快樂啊! 這個故事的結局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來了。也給學生留下了想象的空間,我也出示了畫面,請學生觀察蟈蟈此時的表情和動作,稍加提示:這時,蟈蟈又會做什麼?說什麼呢?學生便會對結局再創想象。學生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比,相異而豐富。突出了文章的主題,使學生受到自主教育求得真善美的和諧統一,這類發展創造想象訓練,促使學生的思維縱深發展,有益於提高學生的創造力和口頭表達能力。

  四、積累運用語言文字,加深內心體會

  教學到最後的環節,我根據課文內容自編了一篇三字經, 內容如下:

  烈日下,小螞蟻,搬糧食;綠蟈蟈,忙乘涼。

  北風吹,勤螞蟻,多幸福;懶蟈蟈,被餓死。

  小朋友,學螞蟻,愛勞動;展未來,生活美。

  學生在學習三字經的同時再次從整體把握了課文。在最後的環節,我還注重成語的積累,藉助生動有趣的童話故事,我結合《練習七》教學了幾條成語,“有備無患,防患未然”、“人無遠慮,必有近憂”,利用故事情節,學生輕鬆地懂得了成語的意思,也加深了對課文內涵的理解。如果平時的教學注重語言積累,對於學生說話、寫作都是有幫助的。

  隨著課程標準頒佈和實施,我深切地感受到,語文教學中,我們應盡其所能地激發學生的學習興趣,使之樂學、善學,在課堂上通過師生交往,構建平等的和諧的師生關係,營造一個寬鬆和諧、敢於發表自己獨立見解的氛圍,促進學生語文素養的整體提高。

  範文3

  《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬,蟈蟈由於懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比,也有蟈蟈本身前後情況的對比,使學生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實踐以下幾點。

  一、採用隨文識字教學常模的四組織教學,將詞語的教學貫穿於整個閱讀教學過程中,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。

  課堂上,本人注意用多種形式引出段落和詞語,如“夏天”是通過看夏日圖引出,“冬天”是看圖聽北風的聲音引出,“個個”是通過評價學生的朗讀引出,“自由自在、幸福、痛苦”是通過總結性談話引出。第一小節和第二小節是通過談話引出,第三小節通過看圖引出。同時本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學過程中進行。

  二、運用多媒體輔助教學,直觀形象。

  由於低年級兒童形象思維佔優勢,對於鮮明、生動的形象易於接受,因而在課堂上運用多媒體輔助教學,直觀形象,學生對生動形象的畫面十分感興趣,興趣濃,注意力集中,朗讀聲情並茂。

  三、注意教學內容、教學過程的整合。

  為了防止教學內容,教學過程過於零散,本人採用以一個詞為線索,組織教學。本人圍繞“傻瓜”一詞引導學生讀課文,找句子,理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜,蟈蟈為什麼說螞蟻是傻瓜?蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜?到底誰才是傻瓜?認識到錯誤並打算改正還是傻瓜嗎?展開討論,一以貫之,從而實現了對教學內容、教學過程的有效整合。

  四、謎語匯入,激發學習興趣。

  新課程標準中提出“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,……”上課伊始,我設計了謎語的匯入,自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻,學生很自然地認識了本篇課文的主角,起到課開始趣即生的效果。同時螞蟻的謎語激發了學生對螞蟻的喜愛,為學生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。”做了一定的鋪墊。

  五、多種形式朗讀,培養學生喜愛閱讀的情感。

  《語文課程標準》中把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。為此,讓每個學生都喜歡讀書,主動地要讀書,這是實施教學的首要目標。朗讀是語言訓練,陶冶情操,體會感情,積澱語感的重要方法。在教學中,我給學生充分朗讀的機會,採用範讀,品讀,自由讀,指名讀,齊讀,引讀,分組讀、表演讀等各種朗讀形式,通過反覆誦讀,細心品位,加深學生對課文的詞句理解,感受了螞蟻搬糧食的辛苦,蟈蟈的悠閒自得,再把理解到的意思和體會到的情感,通過朗讀表達出來,從而激發學生喜愛閱讀的情感,對學生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵,讓學生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。。

  六、挖掘教材資源,適度拓展,想象說話。

  想象是智慧的翅膀。在教學中,我利用教材中的想象點,激發學生主動學習的慾望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裡過冬了。”只是一語帶過,沒有具體描述,我啟發學生通過想象,適度拓展,說說螞蟻們有的*** ***,有的*** ***。並加上動作。這樣做,既有利於提高學生的語言表達能力和想象能力,又大大調動了學生表達的慾望。

  七、前後銜接,注重積累。

  大綱在教學中應注意的幾個問題中幾處強調,要“注重語言的感悟、積累和運用”。課堂上,本人注重成語的積累。在看夏天圖時,我補充了“驕陽似火、烈日炎炎”,學習完童話故事,總結時我結合《練習七》教學了幾條成語,“有備無患,防患未然”、“人無遠慮,必有近憂”,利用故事情節,學生輕鬆地懂得了成語的意思,也加深了對課文內涵的理解。

  八、重新解讀文字,實現人文關懷,教書育人。

  本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上,我注意引導學生通過朗讀體會螞蟻的勤勞,同時注意創設情境實現人文關懷,改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學模式,將蟈蟈當成是一個犯了錯誤的孩子,引導學生明白,犯了錯誤沒關係,只要認識到錯誤,並決心改正,就是好孩子。這樣不僅教了書還育了人。

  總之,在教學中本人採用了直觀教學法、多媒體演示教學法、情景教學法、謎語激趣法等多種方法進行教學,讓學生通過合作討論的形式來學習,重視朗讀和說話訓練,培養學生自主合作的學習,使學生喜歡閱讀,獲得學習的快樂,從而成為學習的主人。

  
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