初中語文創新實用教案

　　語文新課改使教育工作者們對原有的教學進行反思,對教學方法、教學手段、教案編寫進行有針對性的改革。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　

　　目讀導育

　　1.藉助工具書，掃除字詞障礙。

　　2.反覆誦讀課文，體會作者遣詞造句的獨到匠心。

　　3.熟讀課文，領悟故事中作者寄託的深層含義。

　　4.聯絡學生的思想、生活實際，暢談讀後感受。

　　***解說：這是一篇文質兼美的散文。引導學生反覆誦讀，讓學生在朗讀中感悟語言，體會作者寄託的深意，是本文學習的重點。***

　　自讀程式

　　1.學生自由讀，查工具書，除“自讀提示”中要求掌握的詞語外，注意下列詞語的音形義。

　　颶風 飛飈 崩潰 翱翔 引吭高鳴

　　2.教師範讀，引導學生讀出感情，讀出鶴群翔空的壯麗、鶴鷹之戰的壯烈、救助傷鶴的感人。

　　3.學生帶著問題讀。

　　①整體感知，理清思路，領會作者寄託的深意。

　　②精段研讀，體悟語言。

　　思考：課文哪一部分最打動你?為什麼?

　　4.分組討論，交流感受。

　　5.表情朗讀，讀出情味。

　　***解說：散文的閱讀重在“感悟”，品味語言。引導學生以學習語言為突破口，在誦讀中體悟語言，暢所欲言，說出自己的閱讀感受。這是語文教學的根本，也是培養學生語文能力的基礎。自讀程式著眼於語言學習，教師範讀營造情境，使學生儘快地融入課文所設定的特定情感氛圍中。整體感知，理清思路，理解作者如何佈局謀篇，先寫什麼，後寫什麼，再寫什麼，它們之間有什麼樣的聯絡。精段研讀，根據學生對語言的不同體悟，反覆玩味。由整體到區域性更有助於積累語言和把握作者的思想。討論交流，在對話、辯論中展示學生思維的個性風采。***

　　自讀點撥

　　1.作者簡介。

　　江口渙***1887～1975***，日本小說家、評論家。生於東京。1912年發表處女作《海上浮舟》，帶有明顯的惟美主義色彩。後受夏目漱石等作家影響，開始冷靜地觀察社會和人生，創作方法轉向現實主義。成名作《一個女人的犯罪》，表現出批判的鋒芒。長篇小說《火山下》是他成為無產階級作家的最初作品。1948年發表長篇小說《新娘子和一匹馬》，是一部反映日本現代農村生活、批判侵略戰爭的重要作品。江口渙的評論著作帶有回憶和自傳性質，主要有《我的文學半生記》《續我的文學半生記》《戰鬥的作家同盟——我的文學半生記後編》。

　　2.主題說明。

　　作者以鶴鷹之戰為核心，以戰前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以戰後救助傷鶴為深化，表現鶴群強大的凝聚力，在強敵面前的那種團結一心、同仇敵愾的大無畏的精神尤為壯烈，全文始終凸現了日本民族的“團隊”精神。***在這裡作者無疑秉承了日本民族的傳統，以鶴喻指本民族。我們不難理解二次大戰後，日本能從戰爭的廢墟中迅速恢復並高速發展的原因。聯絡這一點，給我們的啟迪應該是深刻的。***

　　3.思路剖析。

　　文章一開始由遠及近描寫了鶴群翔空的壯麗之景。鶴群隊形在排頭大鶴的引領下變化錯落有致，整齊有序，令人驚歎。這裡悠然輕鬆，美不可言，為下文驚心動魄的鶴鷹之戰作了鋪墊，以靜襯動。接下去作者筆鋒一轉，“就在這時”蒼鷹出現了，“靜靜旋轉的鶴群”立即“崩潰”“驚恐”“慌亂”“混亂”。在“壯勇剽悍”的蒼鷹面前似乎是不堪一擊的，但是，“團結就是力量”，“鶴分為幾群”，“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“形成漩渦狀”，蒼鷹也“只能束手無策”。這是鶴群的凝聚力，團隊精神得到充分的體現。對外是如此的齊心，對內拯救受傷面臨掉隊死亡的“同胞”，又是何等一致。第三部分救助傷鶴出人意料，同樣感人肺腑，作者把他所寄託的深意進一步深化。最後鶴群恢復如初，由近及遠，向北飛去，照應了文章開頭。

　　本文以“戰前—戰時—戰後”為序，分為三部分：一***1～9***鶴群翔空的壯麗景觀;二***10～16***鶴鷹之戰的壯烈場面;三***17～25***救助傷鶴的動人情景。

　　***第三部分也可分解為17～23和24、25兩部分***

　　4.寫法解說。

　　本文描寫富有層次感，如第一部對鶴群隊形變化的描寫，淋漓暢快，確實給人一種“美不可言”的愉悅。語言明快，整散結合，富有節奏感，讀來給人一種韻律美。用詞精練準確，如迎戰蒼鷹時，作者用了“擰”“撲”等動詞，充分表現了鶴群團結一致、誓死一戰的決心。恰當形象的比喻修辭的大量運用，更增強了文章的感染力。

　　***解說：要把握作者寄託的深意，瞭解一些作者所在民族的風俗人情大有必要，也是開掘主題的依據。教師略加點撥，拓展學生的思維空間，讓學生在品文的同時聯絡實際，暢談感悟，收穫會更豐富更深刻。***

　　自讀思考

　　1.你心中的“鶴”與“鷹”分別是怎樣的形象?你怎樣理解本文中“鷹”的形象?

　　2.第一部分為什麼鶴群翔空描寫得如此“壯觀綺麗，美不可言”?

　　3.閱讀“自讀提示”第一句話：“鶴群翔空，多麼壯麗的鶴鷹之戰，多麼壯烈!”想一想這句話在表述上有沒有值得推敲的地方?

　　4.整理自讀感悟，以《<鶴群翔空>給我的啟示》為題寫一篇短文。

　　***解說：思考題的設計有兩個目的，一是幫助學生整理歸納所學所知;二是幫助學生開啟思維的大門，在語文課與生活之間架設一座橋樑，點燃學生智慧的火花。***

　　參考答案

　　1.鶴是本文作者描寫、讚頌的主體，寄託了作者的思想，鷹作為鶴的敵人出現，以其壯勇剽悍反襯出鶴的無畏和英勇。2.為下文作鋪墊，以鶴姿的“美不可言”襯托鶴鷹之戰的殘酷壯烈，以靜襯動。3.這句話可改為：“鶴群翔空，多麼壯麗;鶴鷹之戰，多麼壯烈!”這樣比原句句式更整齊，意思更明確，提示性更強。4.略。

　　的反思

　　講完《鶴群翔空》，聽了各位老師評的課，感覺深受啟發。

　　第一環節為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當時就在考慮怎麼引導他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最後我自己弄了個總結，從課文層次、構思和手法、語言和細節、內容和主題還有作者等多方面進行了總結，但後來自己考慮應該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現在學生面前，這樣的話，學生在學習下一篇課文的時候，在整體感知環節就能知道從哪些方面來進行總結了。

　　第二環節叫尋讀課文，續寫一個句子。其實本意是一方面引導學生積累文中優美的字詞短語、美句，一方面期待學生能從寫作手法***比如能發現文中的首尾照應，段落之間的自然過渡，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續的比喻來寫壯麗景觀的方法等***方面有所發現，但學生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環節變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來回答問題，課後我反思自己，這一環節可以直接變為尋讀課文，積累一個句子，並且舉行一個小小的一分鐘限時背誦活動，馬上把自己的積累內化沉澱為自己的東西，我想，哪怕學生只記住幾個詞或者一個美句，這一環節就是成功的。而寫作手法方面的知識稍有深度，可以放在第二課時，注意對學生的引導，培養他們的習慣。楊老師評課的時候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢?我想這真的可以試一下，學會積累、善於積累，內化沉澱，學以致用，這不正是語文所追求的境界嗎?

　　第三環節為賞析課文，因為時間的關係，這個環節我總覺得進行的很倉促，如果學生沒有預習，應該會很失敗，而且第二環節很多學生已經開始了賞析，所以不應該再單獨拿出來，如果能順著學生的思路，在第二環節把它完成會更好一些。第三環節可以再完成別的內容。這讓我認識到，課堂上動態的生成的東西真的是太多了，老師如果對文字沒有深入的解讀，對教學設計沒有精細的準備，就很難把握課堂上發生的變化。

　　臨下課時，三句話也沒有進行總結，這節課最大的目的就是交給學生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結，在很多學生還沒有形成良好的學習習慣之前，老師沒有提點導致很多學生沒有形成自己的思路，我自己認為這是本節課最大的敗筆。

　　昨天王翠霞老師去齊都中學學習回來，把聽的一節課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。

　　看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學設計，我的第一感覺是實實在在的教會了學生什麼，而我的課總是感覺形式要重於內容，一節課下來學生並沒有多少收穫，常此以往，學生學習難免浮躁，語文素養更難以提高。還有王老師已經從語文寫了什麼開始向怎麼寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應該學習的地方。我想今後我努力的方向已經很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優點，加上自己的特點，讓自己的語文教學走的更遠。