對高中班級教師總結優秀範文
身為一名高中教師，要引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養良好的閱讀習慣。下面是小編整理高中班級教師總結優秀範文的範文，歡迎閱讀!
高中班級教師總結優秀範文篇一
曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至於學生們討厭語文，害怕語文，甚至於漸漸遠離語文。究其原因，不是在於學生，而是在於語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。那麼我們怎樣才能進行有效的語文課堂教學?怎樣才能讓我們的學生喜歡上語文?以下幾個方面是我的一些心得。。
一、憑藉教師的語言魅力，牢牢吸引住學生。
首先，教師的語言要講求“精”。要使課堂語言少而精，一定要在課前把握不同課文的特點並加以精心設計教學語言。要設計好這節課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，切忌主次不分，面面俱到，什麼都有想解決，往往結果卻是什麼都解決不好。對講授每一個問題，也儘可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關鍵詞語，應該經過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。
處理課堂臨時出現的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學生的刺激才強烈，才會給學生留下很深的印象，才有利於學生記憶的鞏固。
其次，教師的語言要注重“啟發”。 教學語言的啟發性是現代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。例如，在教學《孔乙己》時，可以這樣設計教學語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術形象的呢?孔乙己的悲慘遭遇，究竟是社會的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢?仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數了。
第三，在課堂教學中，教師有機地聯絡課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發學生課後去多讀書，或有意識地聯絡學生過去背誦的篇目、啟發生學生去記憶鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。
二、體驗成功，實施激勵評價，啟用課堂。
每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特徵，就是“期待讚揚”。俗話說“好孩子是誇出來的” ，教師的讚揚是學生最大的收穫。，因此可以說，學生在學習中重要的心理特徵就是希望老師發現自己的優點並得到激勵與肯定。有鑑於此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等;課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關係”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，採用以小組為單位的評比方法，在學生表現出色時，及時地給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一祕訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，啟用課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養和提高語文素養。
總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，採用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩，讓學生真正的體驗到語文學習中的快樂，從而愛上語文課。
高中班級教師總結優秀範文篇二
審美感知在整個審美過程中發揮著重要的作用。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美物件的直接感知開始的，並在全過程中不斷地豐富和深化。因此，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美物件，更要運用一切可行手段，如藉助物像、藉助繪畫、藉助音樂、藉助美讀、藉助習作、藉助移情等，建設轉化審美物件，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調，達到“會心”的中級審美體驗。美感應稱這階段這“啟迪效應”或“感染效應”。
***一***藉助物像
物像是記憶的基礎，教師可以根據所教詩歌的內容，設計、製作多媒體課件，創作彩色幻燈片，或選用、自制一些掛圖，並聯系詩歌內容，詳細地講解畫面，例如《沁園春。長沙》：
“獨立寒秋，湘江北去橘子洲頭。看萬山紅遍， 林盡染;漫江碧透，百秧舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮?”
教師可以運用電腦製作兩幅課件物像：
一幅是“湘江秋景”，突出秋天的景物特徵：色調鮮明、微型機勃勃;
一幅是“獨立寒秋”，突出人物的形象特徵：意氣風發、壯志勃勃。
再用生動的語言再現詩中描述的情景，把學生引入詩的意境;學生憑藉感觀，通過想象與聯相，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣，從而感受到鮮豔的色彩《濃重的紅和浸透的碧》;感受到澎湃的激情。產生對祖國大好河山的熱愛之情，對建設祖國的豪邁情感。
***二***藉助繪畫
蘇軾有言：“詩中有畫，畫中有詩。”一首首寓情於景、景中見情、耐人尋味的佳作，如同描繪出一幅幅優美、寓有情節、富有情味的繪畫。詩歌講究畫面感，繪重視故事性，把繪畫與詩歌中的說、寫訓練相結合，往往會收到事半功倍的效果。而把詩、畫、事結合得完美的，莫過於唐代的王維，他在《山居秋暝》中寫道：“ 空山新雨後，天氣晚未來。 明月鬆間照 ，清泉石上流。 竹 喧 歸浣女，蓮動下漁 舟 。 隨意春芳 ，王孫自可 留 。”
這首詩中有明月、清泉、松竹、溪石、水蓮等，描繪了一組清靜 、 美的畫面;然而在 靜的環境中，又有人的活動——浣女歡笑，可能還有作者的旁觀。教師可以根據這組畫面，激發學生的想象力，讓學生說一段話或描述一個故事;然後再讓學生根據語段或故事，畫出一幅，乃至好幾幅畫。通過這樣的教學，可以激發學生的想象力和創造力，鍛鍊學生的說話能力，提高學生的寫作水平，並反過來促使學生在繪畫過程中去進行合理的想象和創造，使繪畫作品更富有情節性，從而使“文”與“畫”相互促進，使之形成一個良性迴圈，更好地使學生產生審美愉悅，在說、寫、畫的實踐中發展和完善個性。
***三***藉助音樂
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。如李煜的《虞美人》，學生通過“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句，可以理解詩人“亡國之音哀以思”的愁緒。又如李清照的《一剪梅》，學生也可以通過字面來理解李清照對一個人***新婚丈夫趙明誠***的思念而帶來的“閒愁”。但如果藉助音樂***配樂***，學生更能在心靈上產生共鳴，音樂的旋律和學生的心絃，將一起顫動，讓學生在心靈上得到感觸，明白何謂“與我心有慼慼焉”。而且學生在感悟音樂的同時，也感悟了詩歌的內涵，並且會脫口而出： 紅藕——香殘——玉簟秋。輕解——羅裳，獨上——蘭 。……
***四***藉助美讀
所謂“美讀”就是所指“節奏、有感情地朗讀”***葉聖陶語***。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律裡面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。如《琵琶行》： 大弦 如風雨，小弦叨叨如私語。 叨叨錯雜彈，大珠小珠落玉盤。 寂冷弦弦絕，凝絕不遐 聲暫歇。別有 愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收 當心面，四弦一聲如裂帛。……
教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，感受琵琶奏出的聲韻***因為這是用文字描寫音樂的佳作***，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感——琵琶女的“晚年淪落”和作者的“謫居臥病”，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。
***五***藉助習作
這裡的習作是指在學生理解詩歌含義的基礎上，讓其發揮想象，把詩歌***尤指古詩詞***改寫成一篇具有環境描寫、故事情節、人物對話等的白話“美文”。如柳永的《雨霖鈴。寒蟬悽切》，可以讓學生描寫詞人與戀人惜別的悽切場面。這樣不僅能激發學生學習詩歌的興趣，而且培養學生的想象力，提高學生的寫作能力，同時也能更好地領悟詩中情景交融的意境美。
***六***藉助移情
我們常說“雲飛泉躍”、“山鳴谷應”，云何嘗能飛?泉何嘗能躍?山何嘗能鳴?谷何嘗能應?這是因為我們根據自己的體驗來解釋外界的事物，把無生命或無生氣的東西看成有性格、有情感、能活動的東西，這就是“移情作用”。在“移情作用”。在“移情”時，物我達到了高度的同一，主客之間相互對流。正象徵派詩人波德菜爾所說：“你取精會神地觀賞外物，便渾然記憶自已 的存在，不久你就和外物混為一體了。你注視一棵身材停勻的樹在微風中盪漾搖 ，不過頃刻，在詩人心中只是一上很自然的比喻，在你心中就變成一件事實：你開始把你的情感慾望和哀愁一齊借給樹，它的盪漾搖 ，也就變成你的盪漾搖 ，你自己也就變成一棵樹了”。 在詩歌教學中，教師可以充分利用“移情作用”，引導學生進行美感認知。讓學生中詩歌學習中通過聯想，可由物生景，由景生情，也可以是由物直接到情。如臧克家的《老馬》： 總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下。 這刻不知道下刻的命，它有淚只往心裡咽，眼裡飄來一道鞭影，它拾起頭 望前面。
這首詩中的“老馬”是舊中國受難的農民的象徵，他忍辱負重、忠厚善良。在教學中，教師要引導學生“移情”，“老馬”不單是本義上的老馬，更是被壓迫農民的象徵，那抽下的鞭子，是抽在窮苦農民身上的，抽在我們祖輩父輩們身上的，讓學生感受到被鞭抽的痛苦，最終達到“移情”的效果;激發學生對被壓迫而不覺悟的農民的同情，激起對舊制度和舊社會的憤怒和詛咒。再一次讓學生的情感得到淨化。
高中班級教師總結優秀範文篇三
從20xx年秋季開學至今，我們學校的高一級語文科備課組把課外讀寫當作學生的一項常規作業來開展。各班語文老師組織指導學生進行每週定量的課外閱讀、寫讀書筆記，開展多閱讀佳作經典、勤練筆、人人爭當“讀寫之星”的活動。學生根據老師推薦的閱讀書目，每週完成課外閱讀2000字以上，摘抄、寫讀書筆記800字以上。每週教師要檢查學生的課外閱讀情況，批閱學生的讀書筆記。我們給活動定個主題：多讀書，讀好書，讓生命溢滿書香。目的是加強學生課外閱讀積累，培養學生良好的讀寫習慣，不斷提高學生的閱讀品位和寫作水平。上學期，高一級已經開展了兩次“讀寫之星”的評比活動。從學生寫的讀書筆記來看，絕大部分學生能夠始終如一堅持做好，而且越來越認真、重視，取得的效果還不錯。
關於這項常規作業的安排，我們是考慮到一些現實情況，如下。第一，高中三年的語文閱讀寫作教學要有一個總規劃、統籌，從高一起就抓好閱讀寫作，強化閱讀寫作訓練，一直持續到高三。第二，金中的學生一貫重理不重文，平時，學生把大量的時間和精力投入到數理化學習中去，無暇光顧經典名作，相當一部分學生閱讀面狹窄，缺乏積累，思維較簡單，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言乾巴，內容空洞。閱讀的貧乏，帶來了明顯的後勁不足。第三，高考能上130分以上的極少，一些語文尖子生的高考成績就集中在125到129分之間，這是一個瓶頸，從閱讀寫作入手，也許能突破這個瓶頸。
基於上述的情況，我們規劃好三年的閱讀教學，在抓好課內閱讀寫作的同時，引導學生廣泛地進行課外閱讀，擴大閱讀量，注重素材、語言積累，培養良好的閱讀習慣。下面是我們閱讀寫作教學的一些策略和做法。
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法於課內，得益於課外”，以課文為例子和憑藉，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。
第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書’，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬鬆自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利於考試拿到好成績的” ***北京大學溫儒敏教授***。多寫讀書筆記***讀寫應結合才是高效***。持之以恆，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同於數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、迴圈滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。
第三，規劃高中三年的閱讀教學策略，整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段。1、高一學年進行個性愛好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀範圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀物件。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘鍊學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日後深入地自覺地學習語文錘鍊基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢於“放手”，敢於放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，並不等於放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。2、高二學年，教師指導探究性閱讀。高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示範圍閱讀是非常必要的。教師要藉助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;並且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，儘量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨於統一。3、應考探究性閱讀第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘鍊到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題“程式”，尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨於科學化、規範化。規範閱讀和規範答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起，這是培養高分層生的關鍵。
第四，引導學生貼近文字閱讀，強調文字細讀，在反覆的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。
高中班級教師總結優秀範文