六年級數學圓的周長教學總結範文五篇彙總
《圓的周長》是六年級數學上冊一個重要的知識點，為了突出教學重點和突破教學難點。我在講這節課的時候進行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學任務。一起來看看，希望能幫助到大家!
圓的周長教學總結1
問題是數學的心臟。在教學《圓的周長》一課時，運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創造性地學習，使學生較好理解圓周率的意義，並推匯出圓周長的計算公式。在教學中，利用設問把新舊知識的聯結起來。學生在學
習過程中，當原有知識經驗和新理解的資訊不相適應時，會產生心理上的不平衡，會產生一種力求統一矛盾，解決問題的強烈慾望，所以在新舊知識的聯結處設問能引起學生認知衝突，激起他們探究知識的慾望。
在這節課上，當學生說，圓形的周長能夠用尺子測量出來後，我們先進行了演示，後立刻丟擲問題：我們有的小區裡有圓形的花壇，我要明白它的周長，我怎樣去滾呢?並用一根拴有小球的繩子不停的甩動，構成一個虛圓，繼續問：這是一個圓嗎?要明白它的周長，我怎樣滾怎樣包呢?如此一來，學生帶著尋求新知識的強烈慾望，進入新的學習情境中。
圓的周長教學總結2
1、授人以魚，不如授人以漁。
圓的周長是小學階段最終掌握的有關周長的知識，此時學生已有長、正方形周長作基礎，學生已有本事自我去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發學生興趣，又為圓周長的學習打下伏筆。
經過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關?有什麼關係?為學生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效，對發規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。
2、層層深入，突破難點
本節課有兩個難點：如何測量出圓的周長?發現圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我採用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學生髮現尺不能直接測量出圓的周長。從而使學生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。
這時候教師再讓學生測量投影上的圓、運動的圓，學生面前又出現新的問題，這使學生感到必須探索一個帶有普遍性的規律。這時我讓學生分組討論，圓的周長與誰有關。再進行小組合作研究周長與直徑的倍數關係。
3、充分發揮合作意識
現代人必備的素質之一是合作精神，所以本節課多次讓學生合作去發現、解決問題，同時我及時給予幫忙指導。不僅僅讓學生學會合作，並且讓學生在閤中提高效率。
如在測量圓的周長與直徑的倍數時，提醒學生分工，但測量遇到不便時能合作操作，既提高效率，又保障準確性。
4、努力方向
上課中發現學生的動手本事較弱，操作時動作慢並較僵硬，這說明在平時的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以後的教學中應儘可能創造條件，培養學生的動手本事。
教師的基本素質有待提高，如教學語言不夠生動活潑，板書不夠工整、漂亮，在教學設計上還能再加以創新，更好地調動學生的學習活力。
圓的周長教學總結3
本節課資料是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。
本課的重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。
本節課學生主要採取自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。其主要為合作學習，讓學生學會分析，學會分工，學會分享。
本節課我儘量採取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍;始終以學生為主體，鼓勵他們進取的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人;儘量授之於學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的歡樂;不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考;正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生於一個較高的學習狀態中;採用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以到達預期的課堂目標;進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。
本節課靈活性較強，期望看到學生的不一樣閃光點，看到他們的創新火花，看到他們歡樂學習的笑臉。
圓的周長教學總結4
《圓的周長》是六年級數學上冊一個重要的知識點，為了突出教學重點和突破教學難點。我在講這節課的時候進行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學任務。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數學問題，創設情境進行教學。於是，我設計了“慄教師就在公園附近居住，每一天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出慄教師每一天跑了多少米嗎?”這一情景，利用這一數學問題匯入新課。從而喚起學生對學習圓的周長的慾望，激發學生學習興趣。緊之後，概括出什麼是圓的周長?猜想圓的周長與圓的哪部分有關係?這一環節不僅僅培養了學生的猜想意識，更為後面學習和深入探究埋下伏筆，很自然的進入探究環節。探究環節就是教學中的重點環節，為了突出重點，我採用了小組合作探究的學習方式。先共同找到測量圓周長的方法，再經過測量、觀察、分析、計算、找規律、驗證等操作活動，獲取知識的構成過程。這樣調動了學生多種感官，使每位學生進取參與學習，真正讓孩子們經歷了數學學習的過程。經過大家的努力，共同找到圓周長與直徑的關係從而推匯出圓周長的公式。相信同學們在獲取圓周長公式的一剎那，會體驗到成功的喜悅的。
這一環節既有重點，又有難點。因為對於“圓周率”這一名詞學生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學生理解知識的難點。為了突破這一難點，在探究過程中學生測量圓周長和圓的直徑，然後計算出倍數關係，實際上就是對圓周率意義的體驗過程。教師只要在學生得到圓周率的時候，再去追問：圓周率是怎樣來的?學生自然會想到：“圓周率就是圓的周長與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向學生講解“圓周率”的有關知識。難點也就在此一點一點的突破了。
整個教學設計我轉變了傳統的教學方式和學習方式，變知識的理解過程為科學探究的過程。這樣做既教會了學生探究科學知識的學習方法，同時又培養了學生主動獲取知識的本事。
圓的周長教學總結5
在本節課的教學設計中，我以學生髮現問題並解決問題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個圓並用自我的方法測量出周長，讓學生經過自我動手經歷變曲為直的過程，同時以小組為單位測量不一樣圓的周長，再計算出周長與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問題展開，經過彙報，讓學生從自我得到的資料中發現問題，引出圓周率，經過閱讀了解圓周率並找到圓的周長的計算公式，接下來小組合作，探討由圓的周長與直徑的比值是圓周率到周長等於圓周率乘以直徑的推導，再由直徑等於本圓半徑的二倍，推匯出另一個公式。最終用練習加以鞏固。
在課堂的實際教學中基本按設計來展開，但也發現了一些問題。
1.在圓的周長公式推導時，由於上頭是文字，下頭是字母，學生一時不知如何下手，如果那裡能讓學生轉換一下也許會好一些。
2.給學生討論的時間過少，沒有讓組與組之間進行交流。
3.評價語言不夠豐富。