最新化學式的教師教學反思
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。下面是小編為大家收集的化學式的教師教學反思，望大家喜歡。
化學式的教師教學反思範文一
一、教學內容及地位
本節課的內容是人教版九年級化學上冊第四單元物質構成的奧祕課題四化學式和化合價的第三課時，主要學習了有關化學式的三種基本計算，即相對分子質量的計算、各元素質量比的計算、某元素質量分數的計算，是學生第一次接觸化學計算，要求學生通過學習掌握有關化學式計算的方法、計算格式和技巧，培養學生的化學計算能力和審題能力，為後邊學習其他化學計算打下基礎。
二、教學過程設計及教學方法
本節課所學習的有關化學式的三種基本計算，內容比較簡單，學生容易接受，所以在教學中對三種計算採用先引導學生自主觀察例題，小組 討論歸納解題方法、教師強調解題格式、技巧，再通過學生練習鞏固的程式進行，符合學生初次接觸化學計算的思維特點，有利於提高學生的學習興趣和課堂教學效果。在教學中主要運用閱讀教材、引導分析、討論歸納和練習鞏固等方法進行。
三、教學效果體現和學生反應
1、本節課的教學過程中，學生參與度很高，幾乎人人都有活動，大大激發了全體學生參與教學的積極性，提高了學生主動學習的意識，符合新課程中以學生髮展為中心的教育理念，體現了生本課堂教學中教師為主導，學生為主體的作用。
2、本節課在內容設計中，重難點突出，思路清晰，講練結合，為學生建立了平等、和諧的學習氛圍。
3、注重對學生學習方法的指導和計算能力、計算技巧的培養，能關注對後進生的學習指導，從而使全體學生通過本節課的學習對有關化學式的計算方法、格式能基本掌握。
不足之處：由於課堂教學的內容比較多，程序比較快，學生練習相對較少，不利於部分後進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節課就計算通過練習進一步鞏固。
化學式的教師教學反思範文二
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。
今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學中分散難點
化學用語由於數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反覆練習，寫、讀、用結合起來
元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反覆的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們採用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對於他們的進步要給予及時的鼓勵和讚揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以後的學習打下堅實的基礎。
化學式的教師教學反思範文三
創設情境來貫穿整節課，關鍵是對問題的設定，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節課的成功與否，問題最能創造一種質疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以後，如何書寫化合物的化學式呢?此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價並讓同學們欣然接受呢?*** 勵志天下 ***
我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定後，再讓學生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式***這兩種物質的化學式還沒學***，這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪種化學式書寫得正確呢?學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向學生們提出問題，對於同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒?學生們立刻回答，不知道物質中元素的原子個數比。接著問，如果原子個數比知道了就能寫出上述兩物質的化學式嗎?能。同學們異口同聲回答。並在給出原子個數比後正確書寫了化學式。那麼書寫化學式的關鍵就是確定物質中元素原子的個數比。怎樣來確定呢?此時同學們的求知慾望強烈產生，化合價就此而引出，是化學家通過無數的實驗總結出來的用來確定化合物中元素原子個數比的一種方法。接下不斷創設問題，引導思維。
事實證明，問題設定的好就可以帶領學生以已知知識的情境為基礎進入更新的知識的情景，學生隨著設定恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。