小學五年級語文下冊草船借箭教學設計
《草船借箭》是人教版小學語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。小編在此整理了小學五年級語文下冊《草船借箭》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
小學五年級語文下冊《草船借箭》教學設計1
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
【教學重點】
1、瞭解“草船借箭”一事的起因及經過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
1、學生準備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。
2、教師準備：
製作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設意境、感悟精彩
1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調動積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。***出示課題：草船借箭***老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?
⑵學生交流。
⑶對學生的交流進行評價。
二、切入中心，領悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡，妙在哪裡。
3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎麼想的?
角色扮讀。
⑵聯絡課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他：‘你叫我來做什麼?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：
⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經典
1、談話：
上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究?
2、學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：
⑴讀：有感情地朗讀。
⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。
⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。
4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。
⑵說：採用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?
交流要點：
①主要的情節和內容要講清楚。
②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。
④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?
交流要點：
①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。
②選擇好“演員”，分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準備好簡單的“道具”。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。
5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。
6、小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼‘笑’?”
***可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裡輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。***
***可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。***
***可以是：諸葛亮看著眼前的船隻，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。***
師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?***學生上臺板書***
2、用關聯詞說話訓練：
提供幾組關聯詞：
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。
3、彙編詩歌，體味經典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計成，
箭如雨下，滿載歸。
神機妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚。
喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。
三、連結名著，拓展文字
請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業超市
1、接龍複述故事。
2、把文字演繹成課本劇。
小學五年級語文下冊《草船借箭》教學設計2
教學過程：
***課前誦讀詞：<三國演義>***卷首詞***羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。***
***教學引入：剛才，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節課，我們就要來繼續學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》
一、整體感知
1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭?***板書：諸葛亮***
2、通過上節課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什麼?***板書：忌妒、造箭***借箭的結果怎樣?***板書：交箭、歎服***
3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點?***板書：神機妙算***你從哪句話知道的?生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題?***或你想知道些什麼?******預測：為什麼要用“神機妙算”?神在哪裡?妙在哪裡?怎樣神?……教師擇要板書問題。***
5、交待目標：這節課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪裡、妙在何處?
[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過?***6——9自然段***]
二、重點學習借箭經過。
1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算?***展示屏出示自學要求:
自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算?把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。
2、自學——然後***同桌***交流。
3、集體交流：
師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?
***情況一***生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天後必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”***師：這場霧有多大?你能不能通過讀讓我們感受到?齊讀此句體會霧大。******師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎麼知道是他算準了的?再聯絡上文的句子進一步體會:第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。***板書：懂天文***[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛?沒動靜有什麼可以寫的?完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什麼?“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會
***師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!***
繼續彙報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算?
***情況二***生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。
師：***引導讀重點句***諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?***聯絡魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯絡曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯絡“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。***
小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心
[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態，讓我們來看錄影體會。]
師：看完錄影後，你們能模仿他們的神態讀他們的話嗎?請同學們自己試試。
師:***試讀後***讓我們分角色讀他們的話，***老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話***
***師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。***再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算?[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢?生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭?找句讀。他為什麼要這樣做?]
5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。
6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨?哪是東吳?怎樣掉轉船頭?為什麼要這樣做?***啟發學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水***從這兒你可以看出諸葛亮算好了什麼?***算好了借箭的地理位置******板書：曉地理***
讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。
小結：好一個神機妙算的諸葛亮!當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，***引讀***：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
三、總結延伸
1、小結板書：剛才通過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現在他懂天文、識人心、曉地理三個方面;聯絡全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算?***生：算到了周瑜是故意陷害的;知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。***讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他!”***解疑;擦去課前質疑時的問號。***
2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧;曉地理、借了長江的風和水;識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。***完成板書：***
3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那麼有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什麼時候去還嗎?***《赤壁之戰》去還箭***
你們課外可以繼續去閱讀《三國演義》，課後召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。
小學五年級語文下冊《草船借箭》教學設計反思
第十冊語文第2課《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。說的是孫劉兩家聯合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭暗害諸葛亮，結果反被諸葛亮用妙計挫敗的經過。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文字，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢?
文字中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反覆研讀課文後我發現文字中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜--“造箭”，諸葛亮--“取箭”，曹操--“射箭”，魯肅--“借箭”。妙啊!我何不抓住這四人的不同表述來引領學生去感悟呢?
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。