寫字課教學隨筆
寫字可以看出一個人的修養，那寫字課可得好好上了。下面是小編精心為你整理，一起來看看。
篇1
本學期，我校開展了寫字活動，每天利用中午的三十分鐘上寫字課，都說入門難，這次我真的體會到了，剛開始的半個月時間裡，覺得這半小時好長啊，也不知該怎麼教，更不知五年級的學生該從哪學起，一頭霧水，就是混時間，等著領導檢查完，就算萬事大吉。但是總不能一學期都這麼過啊，那可真成了罪人了，所以查了好多資料，又經過領導的一番指導，終於自己的寫字課知道該怎麼上了，***雖然很初級***功夫不負有心人，慢慢的我和學生們都發現原來寫字課真的很好，手、腦、心同練，字也慢慢的有了進步，每一次驗收都能得到領導的表揚，這讓我和我的孩子們練字的勁頭更足了。四個月的時間，結合自己的教學和孩子們實踐後取得的一點進步，我覺得這幾方面很重要，寫出來和大家交流一下，希望大家多提意見。
一、端正寫字態度，明白寫字中的道理
很多老師會有同感，有些學生無論在什麼情況下，寫字都很工整，而有些學生，只有在書面作業時，才會認真，否則，寫出的字像了個人。我經常告訴學生，要練一手好字，很重要，寫字與修養有密切的關係，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規範端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。但這絕不是一兩天的事，每一次寫字，都要寫出最棒的。只有這樣，才會不斷進步，才會有收穫，沒有好的寫字態度，是寫不出漂亮的字的。在平時的寫字訓練中，我常在學生中來回巡視，發現問題及時採取措施，指導並幫助其改正。另外，寫字是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。在寫字教學中，我主要抓住幾個環節進行指導、培養，常抓不懈，努力塑造每一位學生，使他們持之以恆，具有堅韌的學習意志，養成良好的寫字習慣。
二、規範寫字姿勢，做到姿勢不規範不動筆
雖然是五年級學生，但是寫起鋼筆字，執筆姿勢依然不正確，主要表現在：握筆時，手指離筆尖太近;胸部離桌邊太近;眼睛離本子太近;頭偏向一邊。為了解決學生寫字姿勢的問題，我首先從規範執筆姿勢開始。嚴格要求學生的握筆姿勢，給他們找到了朗朗上口的小歌謠，每次寫字之前都背上一遍，例如：一抵、二壓、三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。手指離筆尖一寸，胸口離課桌邊沿一拳以及眼睛離本子的距離一尺。這樣進行強化訓練，剛開始學生還認真地照老師要求做，後來就放鬆自己想怎麼執筆寫，就怎麼寫，坐姿也隨意起來，我耐心地教育他們，看清楚了再動筆，給他們講“書法家小時侯的故事”，並及時提醒，編成兒歌，鼓勵他們堅持不懈，相信自己克服困難。我板書時也要求自己儘量做到規範寫字，並請家長配合，同桌之間相互監督。在我的嚴格要求下，學生們不論遇到何種困難都能努力按要求堅持做到，經過一段時間的訓練，他們已經初步養成了正確的坐姿和正確握筆的好習慣。
三、示範、指導讓學生仿寫
在培養學生學寫之前我要求他們先看清示範字的每一筆的寫法然後描紅，孩子年齡小、好動、注意力不集中，寫一會兒就開始煩了，不願意一筆一筆的仿學了，字開始潦草起來，隨心所欲，表現在急著交差。所以每次寫字指導，我都要求學生仔細觀察每一筆畫在田子格中的位置，哪些筆畫要突出，哪些筆畫有變化，都要注意到。特別是對於我們低年級的同學，只有認真把握每一筆的落筆位置，才會把每一個字寫美觀、勻稱。班裡剛開始有幾個學生老是靠著田子格的下部分寫，上部分空出很多，看起來很不協調。我經常對他們說“要上留天，下留地，左右能夠伸雙臂。”嚴格督促他們，後來這種情況有了好轉。學生在每次練習寫字時，我不要求寫字數量多，但要求質量高。寫好後要求自評，選出你最滿意的五個字，在班內展覽，讓他們有自豪感，培養寫字興趣。
四、內外結合，耕耘收穫
在掌握了寫字的要領以後，需要反覆的練習，在練中學、學中練，逐步掌握書寫的規律。力求書寫規範、端正，做到整潔、美觀，堅持不懈地練習會有助於良好習慣的養成。。課內練，回家練，不求多，只求精，做到每日必練，學生在教師的鼓勵、培養訓練下，堅持練字，從不間斷。經過一段時間的不懈努力，學生的字都寫得比較工整，。室內的標語、牆報也都留有學生們秀麗的小字。學生通過艱苦不懈的努力，達到了預期的目標，受到了校領導和任課教師的好評，學生們寫字的熱情更高了。總之，我覺得小時候練就了一手好字，將會終身受益
“滴水穿石”、“鐵杵磨針”。正如前人所說，人貴在堅持，學習寫字也一樣，只要堅持不懈地努力，養成良好的寫字習慣，就能達到預期的學習目標。
篇2
從事寫字教學，已有多年的時間。感覺到寫字教學絕對不是一項簡單的話題。要想自身過得去，學生能夠寫出一手漂亮的好字，確實不容易。
本學期是教學毛筆字，比硬筆字教學難多了， 上課伊始，我總是從故事引入，有一次給學生講了一個董其昌發憤臨池的故事。目的就是讓學生知道董其昌到了17歲才開始學習書法，並且發憤臨池。終於成了明代晚期著名的書法家。但當我問學生：聽了這個故事後，你有什麼想說的嗎?有一名學生站起回答道：我聽了這個故事，感覺到學習好不好不重要，關鍵是要寫好字。這樣的回答毫無疑問的引來在座的同學和老師的嘲笑!我有些震驚，我引導錯了嗎?我只能微笑著說：“是這樣的嗎?應該是學習好，還要寫字好，這才是最好學生的表現。
在這裡，感覺到沒必要浪費時間和學生探討無聊的話題。只需一語道破，四年級的學生理解能力強，自己領悟吧。
三個範例字講完，安排學生及時的臨寫，在他們練字的過程中，我時刻提醒學生注意寫字姿勢，並不停地巡視指導，適時地給予表揚和鼓勵。學生們興趣比較濃厚，寫得也十分投入。
在評價時，我採用“評價中六個要求”結合的方法，及時反饋和評議學生的練習情況，引導學生從結構、筆畫、是否整潔、寫沒寫錯、運筆方法及整體感覺等方面入手，肯定優點，指出不足，逐步提高學生的觀察力、鑑賞力及審美情趣。評議後，學生自己在糾正，加深體會，提高練字質量。
寫字教學有時很乏味，在很多方面還需加強與改進。比如：課堂可以在活一些，編編兒歌、謎語。在多媒體教學和製作課件上在下功夫，粉筆字還要精練。我堅信：只要不斷的實踐就能發現問題，引發我們的思考，從而使寫字教學質量逐步提高!
篇3
前不久，在辦公室裡批改學生的課堂作業，發現學生的字跡潦草，非常不工整，坐在一旁的李老師說：“我發現你們班的學生的字比以前寫得差多了!”我也有這種感受，在一年級時，他們寫的字，總還被其他老師稱讚，說比五年級的學生寫的字都好。
其中有一個叫程天維的同學，參加了大江杯寫字競賽，獲得了市級三等獎，現在再看他寫的字，很難想象他曾經獲獎。晚上，坐在家裡批改學生的作文，有幾個學生的作文寫得實在看不下去了，我只好耐著性子，一個字一個字地辨認，總算明白了他們寫的內容。靜下心來，我在反思：為什麼學生的字到了三年級就寫不好了呢?問題在哪裡?
課堂上經常強調把字寫好，寫不好重做，甚至還撕過學生的本子。各種手段都用過，為什麼就沒效了呢?我突然想到：能不能像教一二年級時那樣，利用上課時間指導學生寫鋼筆字呢?說到做到，第二天上課前，我找出了本學期發的一本寫字教材，仔細揣摩後寫下了教案，這節課，我上的是小橫折鉤，上課時，我複習了田字格，指導學生在田字格里練寫小橫折鉤，左右結構的字和上下結構的字，學生都練得很認真，我也不時強調寫字姿勢，提醒“要慢，寫字要有力度。
這節寫字課非常成功，學生們的字普遍提高了，連字寫得最差的李錢銳也寫得很好，我忍不住表揚了他：“以前你寫的字像醜小鴨，現在你寫的字像白天鵝。”看到學生的作品，我很後悔：為什麼沒有在他們剛剛進入三年級時對他們進行鋼筆字寫字指導呢?那時候，只重視一二年級的寫字指導，以為到了三年級，學生們都會寫字了，不需要指導了，只是要求學生把鉛筆換成鋼筆，看他們寫得不是很差，以為過一段時間，會寫得更好。也就沒在意寫字指導，雖說課堂上也安排了寫字時間，都是學生想怎麼寫，就怎麼寫。隨著時間的推移，學生在寫字上暴露出了很多問題：大小不一，錯字多，筆畫不規範，字跡不工整。
寫字已成為了讓我頭疼的問題。學生的表現，如一記重錘，敲打著我的心靈，亡羊補牢猶未晚，寫字教育，從現在開始，已融入了我每天的教學工作中。