初中思品課教學隨筆
作為思想品德教師來說，就應該轉變教學觀念，改進教學模式，不斷的思考和探索，讓學生喜歡上思想品德課。下面是小編為大家整理的，希望大家喜歡!
篇一
能否把握知識結合點去激發學生興趣知識，要求教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只 有抓緊住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣，才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。只有 教師在教學中恰當、準確地把握了各種知識的接合點，才能激發學生的學習興趣，提高思想政治課的教學效果。
一是設疑、解疑激發興趣學起于思，思源於疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處於一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦於“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
二是以生動形象的比喻激發興趣誠然，中學生思想政治教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥 無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。
三是運用課本知識激發興趣知識就是力量。針對中學生求知慾強的特點，筆者在講課中儘量運用現成的教材滿足學生的要求。如在講“改革開放給中巨大變化”時，列舉了課文中深圳改革前與改革後對比的例子：“昔日的深圳，是一個只有兩條半街， 2 萬多人的邊陲小鎮，街道狹窄，房屋簡陋，工農業基礎十分薄弱，如今它已經成為有 30 多萬人口和 1 萬多家工業企業的現代城市，高樓林立，綠樹成蔭，街道縱橫交錯，平坦暢通。十多年來，深圳的發展速度在世界上是罕見的。.隨著經濟的發展，深圳人民生活水平不斷提高，在全國率先進入小康水平。”然後問學生：深圳在短短的十年為什麼會發生這樣大的變化呢?深圳的變化說明了什麼?回答是：“改革開放的結果。改革開放是符合中國實際，合乎時代潮流，順乎中國民心，解放了生產力，是我國社會主義現代化建設的動力。因此，堅持改革開放社會主義現代化的目標一定能實現。”經過這樣的安排，水到渠成，事半功倍。一些教師在備課時總是千方百計地搜尋教材以外的材料，不善於就地取材，利用教材現成的材料。孰不知，教材上的材料都是經過精心挑選，具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料，充分發揮他們的作用。現成的東西似乎沒有新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真備課，善於吸收消化，靈活運用，同樣也能激發學興趣。
篇二
作為思想品德教師來說，就應該轉變教學觀念，改進教學模式，不斷的思考和探索，讓學生喜歡上思想品德課。通過近些年的教學實踐，我總結了以下幾點：
一、愛學生
愛學生，用心愛他們，他們都是和我們一樣平等的人。不應該讓學生感覺到和老師的心靈差距很大，這樣教學的效果就不好。所以作為老師來講，就應該真正的和學生進行心與心的溝通和交流，用心傾聽他們的心聲，觀察他們的言行，理解他們的喜怒哀樂。在教學中，老師也要帶著鼓勵，帶著微笑走向學生;要善於發現學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，要善於運用鼓勵性評價，要善於以商量的口氣和學生說話，激勵學生，鼓勵學生，寬容學生，等待學生。
二、 貼近學生
在教學過程中，我們要注意教學設計，應該把那些枯燥的語言變化為古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊常見的生活事例……作為載體呈現在學生的面前，這樣更形象，讓學生感到很親切。從而激發學生的學習興趣，融入課堂。例如我在講為什麼要講禮儀時，我事先讓學生準備了一個小品，小品講的就是學生中發生的一件小事，A同學進班時碰掉了B同學的書，該同學沒事似的回到自己的座位上，B同學生氣，A就和他吵了起來。而後來，不巧這個同學的書又被碰掉，但立即被撿起來放回去並得到了道歉。我讓學生分析這兩個人的表現，說明了什麼。學生從事例中結合生活實際肯定會得出要講禮儀，然後去分析不可取的理由，從而得出正確結論。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，並且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來。
三、經常變換教法
一成不變的教學模式、教學方法，學生最討厭、最反感，覺得沒意思。只有經常變換教法，採用不同的形式上課，讓學生覺得有新鮮感覺得每堂課都有它的味道，這樣才能吸引學生，學生才對思想品德課感興趣。
為此，要經常採用演講、講故事、辯論、情景劇表演、趣味小測試、學生提出問題等形式進行教學。比如，學習“珍愛生命”這一內容之前，先佈置學生以框為題目寫一片講稿。上課時由學生來演講，比一比，看誰講得最好。最後由教師和同學們共同點評，表揚講得好的同學，鼓勵其他的同學下次努力。
還可以藉助多媒體形象的展示以便吸引學生是注意力。
以上就是我這幾年教學過程中的一些體會，我知道，要真正的教好這門課程還需要更多的努力去探索更多的方式。
篇三
在初中思想品德課的教學中，培養學生的學習興趣，達到事半功倍的效果是每一箇中學思想品德老師都無法迴避的問題。我們蛤泊中學，學生的學習基礎和認知水平差異巨大，立足於課堂培養學生的興趣，激發他們主動參與教學顯得相當必要。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學的材料的興趣。”愛因斯坦也有這樣一句名言：“興趣和愛好是學生學習的最好刺激、最好動力。”政治教學中激發學生學習興趣的途徑之一是適時設定懸念。適時設定懸念可以引發學生強烈的求知慾。正如聽故事。我們經常會在每輯結束時聽到這樣的話：“欲知後事如何，且聽後回分解。”這個懸念的設定激發聽眾對故事情節的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。政治教學也是這樣。適時設定的懸念可以成為“學生學習的最好刺激、最好動力。”例如：教“緊急避險”。教師在新課進行前，先講了一個安全：一艘貨輪在海上航行，突然遇到大風暴，貨輪面臨著沉沒的危險。船長當機立斷，命令指導貨物拋入大海。事後，貨主提出起訴。問：船長是否需要承擔法律責任?教師接著說，欲回答這個問題，請大家學習“緊急避險”。
聽了案例後，強烈的好奇心和求職知欲使學生的注意力高度集中起來，興致勃勃地聽教師講解緊急避險的概念、意義和條件，並能一邊聽課一邊思考案例。教師講授完畢後，問：“現在請同學們運用緊急避險的有關知識回答：船長是否要承擔法律責任?”學生回答：“不需要。因為船長的行為同時具備緊急避險的四個條件，屬於緊急避險行為。”通過設定懸念引出新課，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動了學生的學習主動性，加深了對課本知識的理解，達到了良好的教學效果。