高中語文自主學習案例分析
語文教學可以聯絡生活實際、利用教學輔助裝置來創設情境,讓學生自己創設情境,也可以通過對比創設情境。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一
一、整合的目標
1.通過對《雷雨》的理解和把握，激發學生對戲劇的深入瞭解，並嚴生濃厚興趣、改縮或排演課本劇。
2.自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑑賞水平。
3.通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受、活躍思維;做中學，學中做，學做合一，完成學習物件與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。
4.使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養髮展、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。
二、知識教學點
1.閱讀劇本，品位個性和富有動作性的任務語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突中發展、變化並得到展現的。
2.瞭解作者是如何以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突的。
3.瞭解戲劇表演。體會舞臺表演時如何再現劇本人物形象和體現原著思想的。
三、能力訓練點
1.通過閱讀，弄清節選部分的主要劇情，把握基中的矛盾衝突，瞭解衝突的發展過程。
2.強化朗讀，通過朗讀去品味戲劇臺詞的豐富內涵，瞭解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀，體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。
3.組織學生排演戲劇。陶冶學生性情，培養學生欣賞戲劇文學的興趣。通過學生再創作培養學生的發散性思維、創造性思維、個性化思維。
四、教與學
1.提出問題
***1***教：適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他的人物的階級屬性和特徵.但具體描寫上，已經接觸到了現實階級關係的某些本質方面。
如：周樸園和魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。
如：周樸園與魯大海的衝突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發家史，衝突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其衝突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級鬥爭。
***2***學：適當介紹後人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園和魯侍萍的感情糾葛。
2.分析問題
***1***教：教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點後，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀分析朗讀和討論歸納的順序進行，注意引導學生理解任務語言所表現的任務的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。
如：劇作主題：“從性愛血緣關係角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側面.充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”***《中國大百科全書·中國文學卷》*** 德育滲透點：認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理窒息人性的特徵以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
***2***學：個性的語言：不同的人物語言各有不同.而且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化。
如：周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時麗衝動的語調，魯大海直截了當的語言，等等，都與人物各自的身份相吻合。
3.拓展問題
***1***教：
A.必要的舞臺說明：a.交代故事發生的時間和人物活動的環
境，烘托出人物的煩躁、鬱悶、不安的情緒.為矛盾的展開作好鋪墊。b.暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節的發展C交代人物的出場。
B.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你～你貴姓?”和“你姓什麼?”到“你是誰”和“哦。你。你，你是一”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明，迴環起伏。由隱微至顯露，終而達到波濤洶湧的高潮
***2***學：
A.學生整理複習戲劇的定義、分類、矛盾衝突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地瞭解中外著名的悲、喜劇作品。
B.播放《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《出水莢蓉》等話劇或電影錄影，初步感受舞臺表演藝術家的演技。
C.教師精當地介紹課本劇的特點和表演要領，使學生充分地認識到表演並非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。
五、組織實施
1.要求學生補充有關的背景知識、評論文章***例如《<雷雨>導讀》等***。提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查詢、處理網上資訊的方法。
2.組織公開招聘會，由導演***自薦者***書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重於對劇本的整體把握和創作構思。
3.召開導演工作會議.明確各自將排演的劇目，提出奮鬥目標，落實具體職責，強調在進行演員分組、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項。
4.排練、演出，由各劇組導演抽籤決定上場順序，依次表演。
5.教師引導學生結合戲劇單元的教學重點***比如矛盾衝突的形成、發展、激化的過程.人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等***，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑑賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。
6.發放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，並評選出“最有創意導演”、“最有表現力男女演員”、“最具綜合實力劇組”、“最佳效果海報設計”、“最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生彙總統計，按得分高低確定，張榜公佈評比結果。
7.每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……***可填寫“喝彩”“煩惱”“無聊”“忙碌”等詞語***的我”。
篇二
1.高中語文詩歌教學現狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師採用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據目前的高中詩歌教學現狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創新能力。
1.3 很難實現因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務，有時還會處理一些課堂的突發事件，因此一堂課中，老師的任務十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協作學習和探究式學習應用不多。根據目前的高中詩歌教學來看，協作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會佔據五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計
就基於混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設計而言，一方面要求教師要設計與開發詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發，充分激發學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發揮自身主體地位。
2.1 系統性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結構等幾個因素出發，系統全面的考慮各個因素之間的作用。並且實現各個因素之間的優勢互補，使他們各自發揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養學生興趣，激發學生學習詩歌的積極性出發，培養學生探索創新的能力。在高中詩歌教學設計中，教師要強調學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生髮揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設計案例分析
教學物件：高一年級學生。
知識型別：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現巨集圖大願。
對學生的分析：高中生時期的學生，內心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境;使學生掌握詩歌中借景抒情的表現手法，以用於以後的文章創作中;使學生能夠體會詩人內心的雄圖大志，進而產生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內心的雄圖大志;理解詩歌中作者內心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關詩人的資料和故事;通過網路方式瞭解詩歌創作的背景，感受詩人創作詩歌時內心的情懷。
安排課時：一課時***五十分鐘***
教學方式：課堂講解***學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題***;教學媒體的運用***選擇適合詩歌朗誦的音訊檔案、製作多媒體課件、播放相關視訊資料***。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結合音訊播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力;學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的瞭解了詩歌的知識點;然後老師提出問題，學生思考問題，最後解決問題。整個過程中，充分激發了學習的學習興趣，調動學生學習詩歌的積極性，發揮了學生的主動性和創造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務。