親愛的爸爸媽媽教學反思

　　《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文，作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《親愛的爸爸媽媽》是八年級語文第一單元的一篇略讀課文。這個單元的文章都是與戰爭有關的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時所表現出來的整個民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。

　　為了讓學生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然後讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫這篇文章的目的何在?因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學生都能說出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。

　　在這一課中我通過介紹歷史讓學生更輕鬆的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。

　　1、課文通過四個部分來記述紀念活動的四個片斷：來到紀念地;看紀念演出;參加座談會;參觀紀念館。按照以上四個部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現實，呼喚和平的強烈願望。

　　2、自己動手蒐集一些有關戰爭的圖片和資料，並結合你的理解數數自己的感受。

　　3、同學之間相互幫助蒐集一些南京大屠殺的相關資料，出一期簡報。

　　4、文中對那位日本人是什麼態度，為什麼?結合新聞和報紙的相關報道，瞭解現在日本人對戰爭的反省情況，並發表你的看法。

　　為了讓學生能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關的一些歷史背景，然後讓孩子們帶著對這段歷史的真切認識去閱讀課文。

　　本課教學我設計的教學主問題是“為什麼薩特說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的?”，根據文首薩特的那句話而設計。採用了小組討論、讀中品的方式，並舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學生閱讀了《綜合性學習》中“鑄劍為犁”的內容，深層感知了戰爭帶給人類的殘酷性。

　　通過分析，加上對那段歷史的介紹認識，很多學生都能說出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰爭了。學生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒有完全被激發，一個非常簡單的任務——用小標題的形式概括四小節的內容都沒有很好地完成，只有兩個同學舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學還是從參考書上竊取的結果。

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　　篇二

　　這篇課文的教學結束之後，我為沒有用第一個教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學生的東西都很多，把這些都設計到教案裡去，讓學生掌握，這是老師所希望的。但在實際教學中，面面俱到的講授，反而是低效的教學。因為這樣的出發點必然會導致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學生向“設計”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋樑;“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網路。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學的備課時間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由於教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設計的問題過於零碎，不便於學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利於學生提高語文學習的興趣，不利於提高學生的語文閱讀能力，不利於提高學生的語文綜合能力。

　　而“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。” 學生才是教學的主體，每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文字對話，去自主探索，真正實現與作者、與文字的對話。

　　餘映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。什麼是 “主問題”呢?“主問題”是相對於課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一髮而動全身”的重要的提問或問題。如此看來，對“主問題”的設計，就是在閱讀教學中對課堂提問的設計，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。

　　對於《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個問題，牽著學生的鼻子走，那課文結束之時，學生很可能對課文的重點茫然無知，這樣的教學是無意義的。所以教師在備課時不久要全面理解課文，更要把握課文的重點，以此作為自己教學的重點，精心設計主問題，帶領、引導學生更好地理解課文。在教學《親愛的爸爸媽媽》時，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問題，不同的文章可以從不同的角度設計主問題，比如：可從文章的結構角度設計主問題;可從語言品析的角度設計主問題等等。

　　篇三

　　人教版語文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們瞭解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡醜的兩個極端。從而在心裡樹立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的愛國主義感情。

　　本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發生在二戰期間。字裡行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無畏精神的讚美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入瞭解文字，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時間去講二戰。有了這個想法，我開始蒐集大量有關二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對猶太人的“最後解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人髮指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進行的毒氣細菌實驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡單深刻的文字解說，圖文並茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。

　　可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學習文字，身心完全融入其中，這樣的課會是何等精彩。課後反思，在日常教學過程中，我們語文教師經常為了趕教學任務，怕影響進度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”。可結果往往會事與願違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學怎一個失敗了得?

　　作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!